El tdah es el trastorno del neurodesarrollo más diagnosticado en escolares. La evidencia indica que las funciones ejecutivas, como es el caso de la velocidad de procesamiento y la memoria de trabajo, están afectadas en estudiantes con tdah, aunque no existe un acuerdo definitivo sobre su presencia sistemática en este trastorno. Esta investigación pretende determinar si la velocidad de procesamiento y la memoria de trabajo corresponden a variables cognitivas en el tdah. Participaron 138 estudiantes de 10 a 17 años, y se determinó tdah con la escala vadtrs. Se evaluó velocidad de procesamiento con una tarea de rapidez grafomotora y memoria de trabajo con una tarea de dígitos. Se utilizó un diseño transversal, univariante e intersujeto para el análisis de los datos. El vadtrs detectó un grupo con tdah (N = 97) y otro sin tdah (N = 41). A ambos grupos se aplicaron tareas de velocidad de procesamiento y memoria de trabajo, y los análisis permitieron detectar diferencias significativas en estas variables entre los grupos con y sin tdah. El grupo con tdah fue dividido según su presentación, no se detectaron diferencias significativas en velocidad de procesamiento, la memoria de trabajo mostró un rendimiento significativamente menor en las presentaciones de tdah inatenta y combinada. La velocidad de procesamiento y la memoria de trabajo parecen distinguir entre sujetos con y sin tdah, la velocidad de procesamiento no parece distinguir entre presentaciones y la memoria de trabajo aparece alterada en aquellas presentaciones en que el componente atencional es definitorio.

Este artículo presenta los resultados de una investigación dirigida a evaluar la formación ética recibida en los estudios de psicología, que hizo parte del Proyecto “Razonamiento y juicio ético de profesionales de la psicología en Iberoamérica, estudio en Colombia”. Para ello, se utilizó una metodología multimétodo con grupos focales en seis campos del ejercicio profesional, un cuestionario de datos sociodemográficos y una escala de valoración de la formación ética, adaptada de  Pope et al. (1987). Respondieron la escala 528 psicólogas y psicólogos de diferentes regiones del país, la mayoría egresados después de la Ley 1090 de 2006. En los grupos focales participaron 44 psicólogas y 17 psicólogos, con experiencia en el respectivo campo disciplinar. El 86.3% calificó como buena o excelente la formación recibida en el programa de grado, lo mismo que la mayoría de quienes la recibieron en programas de posgrado o de educación continua. En los grupos focales se comentaron las falencias de la formación ética en los programas académicos y se hicieron recomendaciones para orientarla a modelos situados, previa preparación de los docentes. Se resaltó la importancia del Colegio Colombiano de Psicólogos (Colpsic), en la función de promover espacios para análisis y discusión ética de casos, y la función de la Asociación Colombiana de Facultades de Psicología (Ascofapsi), en la promoción de una educación ética de calidad en los programas de psicología. Se discuten los resultados a la luz del proyecto y de la literatura especializada.

El ciberacoso es un fenómeno recurrente en todo el mundo, con consecuencias incalculables para la vida de los implicados. El presente estudio pretende investigar los significados, las experiencias y las repercusiones del ciberacoso para los jóvenes lusófonos de Brasil y Angola. Cincuenta jóvenes (Brasil = 23; Angola = 27) con edades comprendidas entre los 11 y los 17 años (M = 13,58 años; D.S. = 1,56), de ambos sexos y del 6º al 12º grado, participaron en entrevistas individuales semiestructuradas. Se utilizó el análisis de contenido mediante un enfoque mixto (categorizaciones deductivas e inductivas). Los resultados de los dos grupos revelan divergencias y similitudes con respecto a las tres perspectivas estudiadas. Las conclusiones se discuten a la luz de la bibliografía, arrojando luz sobre el camino que queda por recorrer en este tema de gran actualidad y abriendo perspectivas para nuevas preguntas.

Este estudio busca comprobar empíricamente cómo las estrategias de aprendizaje encajarían en el perfil de un emprendedor de pregrado. El diseño es transversal, con una muestra de 527 estudiantes peruanos de pregrado. Se especificó, estimó y probó un modelo de ecuaciones estructurales en Mplus 8.4. El modelo hipotetizó efectos directos de las diferentes estrategias de aprendizaje sobre un factor de actitudes emprendedoras (considerando las dimensiones de proactividad, ética profesional, empatía, innovación, autonomía y asunción de riesgos) que, a su vez, explicaban dos indicadores de intención emprendedora como resultados. El modelo estructural probado se ajusta adecuadamente a los datos. Proporcionó información útil sobre las estrategias de aprendizaje y las actitudes emprendedoras que explican hasta el 20 % de la varianza de la intención emprendedora. Las estrategias de aprendizaje más relacionadas con las actitudes emprendedoras son las relacionadas con la creatividad, la transferencia y la evaluación del propio rendimiento. Esta investigación proporciona la primera evidencia acerca del poder predictivo de varias estrategias de aprendizaje sobre las actitudes emprendedoras, en relación con la intención emprendedora (voluntad y probabilidad). Asimismo, aumenta nuestra comprensión de las estrategias de aprendizaje de los emprendedores, de modo que podamos mejorar el diseño y la implementación de recursos educativos para promover las carreras de los emprendedores en los mercados emergentes.

El presente número de la revista se dio gracias a una colaboración entre Avances en Psicología Latinoamericana y Ética Psicológica, un proyecto conjunto de la Asociación Colombiana de Facultades de Psicología (Ascofapsi), el Colegio Colombiano de Psicólogos (Colpsic) acompañados por el Centro de Formación en Ética y Ciudadanía, Phronimos, y el programa de psicología de la Universidad del Rosario. Para la realización de esta edición se llevó a cabo una convocatoria pública y abierta a la comunidad académica, de tal manera que se pudiera reflejar el avance en diferentes estudios sobre a ética profesional, así como el campo de la psicología moral.

El objetivo del presente trabajo consistió en estudiar el rol de la atención selectiva, el componente retentivo y ejecutivo de información de la memoria de trabajo, y la aptitud verbal en la producción de inferencias explicativas en la comprensión de textos expositivos. Con este propósito, 171 estudiantes universitarios completaron pruebas de memoria de trabajo, atención selectiva, aptitud verbal y cuestionarios de inferencias explicativas luego de leer textos expositivos. Los resultados de las ecuaciones estructurales muestran que la producción de inferencias se explica de manera directa por la aptitud verbal y el componente ejecutivo de la memoria de trabajo. El análisis también detectó una relación de interacción de mediación entre las capacidades de producir inferencias explicativas, de atención selectiva y de almacenamiento de información verbal en memoria de trabajo. Estos componentes mostraron un efecto indirecto sobre la capacidad de inferir vía el componente ejecutivo de la memoria de trabajo. Lo anterior sugiere que la capacidad de inferir explicaciones en la comprensión está fuertemente relacionada con la aptitud verbal y la capacidad de procesar información en la memoria de trabajo, mientras que el componente retentivo y de atención selectiva muestran un impacto mediado por la memoria de trabajo.

Díaz-Loving et al. (1986) diseñaron la Escala Multidimensional de Empatía (ease), un instrumento culturalmente válido para población mexicana inspirado en la estructura conceptual del Índice de Reactividad Interpersonal (iri) (Davis, 1980). En esta investigación presentamos evidencias de validez y confiabilidad de la Escala Corta de Empatía (ece), una versión breve de la ease aplicada a 674 participantes (50.8 % mujeres) mexicanos (m = 22.8 años, de = 9.2), además del iri, preguntas de conductas prosociales y el Inventario de Personalidad de diez ítems como criterios externos de validez. El análisis factorial exploratorio mostró tres factores —malestar personal, toma de perspectiva y compasión— con niveles de confiabilidad adecuados. El análisis factorial confirmatorio verificó la estructura con indicadores de bondad de ajuste aceptables, obteniendo evidencias de equivalencia estructural para mujeres y hombres. Las relaciones de los tres factores de ece con prosocialidad, personalidad y sexo proporcionan criterios de validez externa del instrumento.

l REPUBLICA DE COLOMBIA-O~~~~ ~ · EL MO NI'fOR ~ ~ ~ --·.- ~ REVJS'fA DE INsrrRUCCION PUllLIC:\ 1 ~~~~~ ~ D? EDITOR: ~ \0 Vj E.L SUBSEC ETI.RIO ~E IIIST&UCCION PUBLICA 1 - PERlv.I:.A.N"EN"TE : E~tc pcric.Xlico :-;e }nthlka mcn~·nalmr.ntc .r se canj•!a con Jos . periódico.· nacionales y extranjeros del ramo. CONTENIDO-~ J)oct·c1os ••.•.•••••••••.••••••••••.•••.••••••••••••••••••••••••••••••••••.. . 015 llc1ación do Decrotos •• • .. • ............................................... 619 Cua< •••··· ······················· ........... .................... ··· ·· ·~ REVISTA DE INSTRUCCION PUBLICA DEL DEPARTAl\IENTO .......................... .................................... ............................ ...... ....................... .. ................. .......... ~.~- DECRETO N? 64~ (DE 5 DE E~EHO DE 1898) por el cual se dispone lo conducente ul cumplimiento de los compromisos pendien­tes en ln Escuela de Artes y Oficios del Depnrtnmento. El Gobernador rlel D eparta1ncnto ele Antioquia, Visto el artículo 59 del Decreto uún1ero 639, DE('Rg'l'A: Art. 1? Encárgase al Prove en cons­truirse, y jandro l\Iesa; para la l.a agrupación de niñas de 1\-fedellíu, Sección l\-leclia, ra. Leonor García de F.; para la Sección e]Qruental de la n1i~1na, á la Sra. Teresa Trujillo; para la 2~ agrupación de niñas de 1\{edellín, Sección 1\fcdia, á la S rita. Oarolina Oarvalho; para la E. cuela de niñas de Belén, Sección Elemental, á la S rita. Beuigna Pé­rez; para la Escuela de niñas ele Altavista, á la Sra. Ascen­sión López M. Prm~incia del Norte. Para la Escuela de niños de Angostura, al Sr. Lino de J. ~t\.larca; para la Sección Media de la Escuela de varones de Carolina, al Sr. Enrique Ramírez; para la Escuela de varones de Campamento, al Sr. Andrés A. G61nez; para la Sección Media de la Escuela de niñas de Santarrosa, á la Srita. María J. Vélez; para la Sección elemental de la Escuela de niños de Santarrosa, al Sr. Jesús M~ Vásquez. Provincia del Sur. Para la Sección Superior de la Escuela de niñas de Ma­nizales, á la Sra. Dolores Escobar de R.; y para las demás Secciones, á las Sras. Concepción Ruiz de A., Lucia Escobar, Paulina Díaz G. y Paulina Arango ; para In Escuela de niñas de Pensilvania, á la Sra. Ana de J. Cardona; para la Escuela de niños de Sanagustín, al Sr. Can1ilo Villegas. Provincia de Oriente. Para la Escuela de niños de Cocorná, al Sr. J\tlanuel A. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR 621 Salazar; para la Sección Superior de la Escuela de niñas del Retiro, á la Sra. Julia Rodríguez. p ,rovincia de Occidente. Para la Escuela de niños de Ebéjico, al Sr .. Antonio M~ Guerra; para la Escuela de niñas de Liborina, á la Srita Lau­ra Vi11a; para la Escuela de niñas de Sanjerónimo, á la Srita. Mercedes Villa; para la Sección Superior de la Escuela de Sopetrán, al Sr. Santiago Ratnírez, y para la elemental de la misma, al Sr. Carlos E. García; para la Sección elen1ental de la Escuela de niñas 4 o .... 3 5 3 o 1 4 5 4 5¡·--· 4 o1 55 55 5o .... u 5 4 5, 55 4 5 o 15 Mejía Alejandro.-- . . . 3 5 4 515 5 3 51 .... 3 5: 3 5. 3 512 4 .••. 2 5 4 51 4 515 5 .... 4 51 3 51 4 5 3 51 5 16 Mejía José ~1'\....... 4 5 4 5 4 5 2 5 ·--·1 3 5 3 51 2 5 2 5 ---· 2 51 ~ 5 4 5j 4 5 .... 3 5 2 51 2 5 3 51 511 0\ 1711erinoGermán ....... 4 514 514 5) 3 51-·--¡4 5: 3 513 5l 3 5 --- 3 5! 5 514 514 5 1 1 ____ 14 5! 3 5¡ 5 54 515 ~ 18 Mon~alve Rafael.. . . . .. 5 5 5 5 5 51 4 5 . __ • 4 51 3 5. 4 5 4 51 .. .. 4 5 5 5 5 5 5 5 . __ . . 5 5 ~ 4 51 5 5 4 5 5 Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. t 1 1 1 .?, ·~ J8 -~ - ---~-,~-~---- ~ '~ 1 1 ·~112' ~ ., . t.t ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ t.. • • e '~ ""'1 · ~ ~ ~ • ~ ~ o ~ / ~ e s . ~ ~ CQ ,~ ~ ~ 1 'O -~ .... ~ ~ ~ '~ '~ ~ -~ 't ~ 1 • 1 1 ~ hó> ~ 1 • '6 1~ ~ NOMBRES ~ 1 :§ . 1 ~ ~ J.c 1 ~ 1 ~ ~ ~ ~~ . 1 ~ 1 ·~ ~ ~ ~ &: & . ~ ~ 1 ~ ~ ~ co ~ Q.) ~ ~ "¡-> ~ ~ ~ 1 ~"' ~ 1 ~ ~ -~ ~ ~ • ~ ~ ~ -~ ~ ~ ~ 1 ~ 1 ~ 1 ~ 1 ~ 1 ~ 1 ~ 1 g 1 ~ ~ 1 g ~ 1 ~ 1 ~ ~ ~ -.: ~ ¡¡ 1~ ,. ~ 1 .§i ~ ,~ ~ ~ e:> ~ G ~ ~ ~ ~ 1~ ~ """~ ~ ~ e ~ ~ ~ ~ , ~ ~ _,_,_, __ ,_,_1_1 _ ' __ 1_1 __ 1_, __ , __ ,_ -----L.Or.c·¡L· c.IL c. 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Noviembre 9 de 1897. El Director. ANGEL M~ DÍAZ LRHos.-El Subdirector, DoMINGO A. GONZÁLEz A. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. CUADRO que expresa la conducta y el aprovechamiento de las alumnas de la Escuela Normal de Institutoras de Jiedellín, en el mes dt; Septiembre de 1897. :::: 1 .. . . 1 ~ . 1 ~ ~ • • • • ~ .• 1 -~ ~ ~ ~ f o ~ ~ ~ · ~ ~ 1 ~ ·~ o CURSO PRIMERO ~ 1 ~ ¿ :.. ·~ '~ i: ~ '~ ~ ~ ~ ~ . ] o ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ 1 & ~ ~ ~ 11 CO~DUCT! GENERAL ~ . il~l~l~ 1 ~l 8 lgl~ 1 ~ 1 ~1~1~1-~ ; . . ~o o e~~~ . ~~ ~ ~~~~ ~ ~----;;:nn-R-Es--. - -A.-C.1-A.-C.¡-A.-c.I-A.-C. -A.-c.¡-A.-C.1-A.-C.I,-A.-C.!-A.-c.¡-A.-c. 1 1-A.-C. ¡-A.-C.,-A.-C. 1 1 tT1 - ¡- /---1---¡---,-------- t"" 1 AguiJar A. 1\Iaría ........... . 4 5: .... 4 5¡ 5 5j 5 5 5 4 55 5 5· 5 51 4 5¡ 4 5• 1 5 51 5 4 i0ptima. ~ 2 AraugoEliRa .. .......... ____ 45¡ 45 55, 55! 55 44/ 55 55155: 3214 4 55 421Mec.liana. 0 3 Arango llortensia........... 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 51 4 51 4 5 1 1 5 514 5 Optima. z 4 Arbeláez l\Iargarita ·--· • . . . . . 4 5!.... 5 5 5 51 4 5 5 51 5 5¡ 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Buena. ~ 5 Aristizábal Ana R. ·-- • . . . . . 4 5 3 51 4 5• 1 5 5 5 51 5 515 51 4 51 4 513 2 5 5 5 51 4 2 :l\Iediana. d ü Aristizáual. 1\Iareelina........ 4 5¡.-- 4 5. ~ ~ 4 ~, 5 ~ ~ 5¡ 5 51 ~ ~. ~ ~ ~ ~ 514 5 4 5 Ejemplar. ~ 7 .ArroyaveDébora ............ 4 5¡· --· 5 5! o o 4 o 5 J ::> 5 5 51 D ;) Do, é) 5 5 515 s iBuena. 8 Arroyave 1\laría A ____ ... ·--· 4 5,.--. 5 5 5 5 4 5 4 515 5 1 1 4 5 5 51 4 5 1 5 5 5 5 4 5 ¡.Ejemplar. 9 Beuoya Hermi11ia............ 5 5 .... 5 51 4 4 4 5 4 5 3 5 4 515 51 2 5 5 61 1 5 5, 4 4 ¡0ptima. 10 Berrío Merce ;Ejemplar. 11 Estra CURSO PRIMERO ~ 1 ~ ¿ g ~ -~ ~ ..; ~ 1 ~ '~ ¡·~ ~ ~ , ........ <:"' l::S ~~ .... o '01~..., ~ ~ o ,....,_, .... ~ . ll;) ,..., • :,... ,._ ·~ ""! ~ <:> l ~ 1 ~ ~ ~ ~·~ 1' ~ 1 ~ r~ 1 ~ ~· .~ ~ ·~ ,¡ --------- ~ ¿g ~ 8 ~ ~~~ ~ i , ~ ' ~ 1 ~ 1~1 ~ CONDUCTA GENERAL ~ 4 o ~~emplar. 2~ NaranJo Isabel. ___ ·--·...... 4 5 ·--·. <> 5¡ 5 5¡ 4 5 5 ~ ~ 4 51 o 5 4 o 4 5 5 ~ 5 5 1 ~ ~ ~~emplar. 26 Ocboa Laura ··-· ---- ---· ---· 5 513 515 51 5 51 5 5¡ 5 o 4 5 5 5 4 5 5 5 4 o¡ 5 51 o t> EJemplar. 27 Osorio Carmen R ....... . ·--· 4 5 . .. . 5 5¡ 5 5I 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5: 4 5¡ 5 5 Ejemplar. 28 Palacio Mercedes........ . . . 3 5: .... -. 1 5 5 5 5 5 5¡ 5 515 5 5 5 4 5 4 5 5 5j 5 51 5 5 Ejemplar. 29 Peláez Ascensión......... . .. 4 51---- 5 51 5 5l 4 5¡ 5 5 4 5 5 51 4 5 5 5 5 5' 5 5 5 5 Ejemplar. 30 Peláez Emilia --· ·--·....... 4 5 ---· 5 51 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 1 4 5 4 5 5 5 5 5[ 4 5 Ejemplar. 31 Posarla Enmelia: ···-·......... 5 5~ --- ~~5 51 5 514 51 ~ ~ 5 ~ ~ ~ 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 E.~emplar. 32 Quintero Beatr1z .... ·-- ---· 4 5 3 o 5 5 5 5 5 5 o o 5 o¡ o o 5 5 4 515 5 5 5 5 5 EJemplar. 33RestrepoAnaJ. ___ ......... ¡4 5¡. -- - ~5 515 514 515 515 5! 5 514 54 55 5¡ 5 55 5Ejemplar. 34 Tapias María Luisa. ___ .. ---- 5 51 4 5 5 5 5 51 5 5 5 5 5 5 5 5¡5 5 5 5 5 51 5 5 5 5 Ejemplar. 35 Vásquez María Jesús·--·.... 4 5 3 5 5 51 5 51 4 5 5 bi ~ 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 515 5 Ejemplar. ~~ ~i~la ~l~r~- _ .. _:. ·:~: :~~: :::: ~-~~ -~J~. ~~-~-\ 5_5¡. ~. 5! -~-5. ~.\ 5. 51 .~-5 -~-~~ ~-~ -~-~ ~~-~~~~·- ....... . La Directora. DOLORES ÜSORNO DE TO:BÓN. La Subdirectora.. AMELI.A. BR.A. VO DE B. 0\ lv 0\ t:r1 ~ ~ o z ....... ..-j o ~ Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. CUADRO que expresa la conducta y aprovechamiento de las alumnas de la Escuela Normal de Institutoras en el " mes de Septiembre de 1897. ~ 1 1 .~ 1 ~ ° CURSO TERCERO ~ " ' l: 't ·~ .;¡ '\;, ,; '-" 1 ,, g ~ <:> • ~ 'l;;:! • ~ ., • ~ 1 ~ . . ~ . .~ -B ~ . ~ o , ~ ~ -~ ~ ~ 'O -g & ~ ·~ 1 ~ ~ 1 CONDUCT1\ GBNBRU o 1 ~ ~ ~ ~ <;S 1 ~ ;: , ~ 1 ~ ~ . ..., ·o ......., ~ ~ •t: ~ ., ~ .e e <:> ~ ......, ~ . ..., c::M ,¡ ' " 'O -~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ¡·~ 1 -~ ~ 1 rk1 ~ ~ :~ ~ ~ -~ .i --------- ~ 18 1 ~ 1 ~ 1 ~ 1 ~ 1 ~ .l!:i_l ¡¡¡ 1 ~ 1 ~ 1 ~ 1 ~ 1 ~ 11 .... 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 J R; . l'TOMBREs A. C.l A. C.l A. c.¡ A. C.l A. C. 1 A. C. , A. C. 1 A. C. A. C. A. C. A. c. 1 A. C. A.. C. 1 A. C. -----------¡--¡-¡-1-¡-·- ------ 18 Rojas Maria .••.•••••.••• __ 5 5: 5 515 515 51 1 5 51 1 5 5 5 511 5 515 5. 5 515 5\ 5 515 51 5 5 Ejem. plar. 1 19 Valencia Benilda ____ .. --· ·-- 5 5¡ 5 515 51 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 51 4 5 1 5 5 5 5 Ejemplar. 20 Valencia Clementina ..... A--· 3 5,.... 5 5 1 5 s: 5 51 5 5 4 513 5 1 4 5 1 3 5\ 5 5¡ 3 5 5 5¡ 4 5 Ejemplar. 21 Valenzuela Amelía. .....• ·--· 2 5 . . . . 3 5 5 5 5 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 51 3 51 5 5 4 5 Ejemplar. 22 Velásquez M. del Carmen____ 5 5 5 51 5 5 5 5 5 5 5 51 5 5, 5 5 5 5 5 51 5 5 5 51 5 5 5 5 Ejemplar. 23 Velásquez M. Teresa......... 5 5 -- 1 5 5 ~ 5 5 51 ~ 5 5 5 5 51 5 5¡1 5 515 51 5 5\5 5 5 5 Ejemplar. 24 Zulnaga Dolores............. 3 5 ---· 4 5 a 5 5 5 <.> 5. 4 5, 3 5 4 5 4 5 5 5 3 5 5. 5 4 5 Buena. Medellín, Septiembre 30 de 1897. La Directora, DOLORES ÜSORNO DE TOBÓN .. La. Subdirectora, .AláELI.A. BRA. VO DE B .. loo) Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. CUADRO de las calificaciones definitivas obtenidas por Jos alumnos-maestros de la Escuela Normal en los exámenes anuales de 1897, verificados en el mes de Noviembre. 11 1·~ ~ 1 JI~ '·ª ~ • l - • • • ·1 ~ ~ 1~ ~ ',~ ~ ¡~ '~ 1 1~ ~ ~ g o ~ 1 ~ .~ ~ ~ ~ ~ 1~ ~ 1 ~ ·~ ~ NOniBRES DE LOS ALU)INOS ~ ~~ 1 . ] ~~o ~ '~ ~~ s ¡'~ 1 ~¡' g ~ 1~ ~ !~ ~ ~ CONDUCTA DIARIA ~ .§ .~ ~ ~ 1 ~ ·~ ·~ . ~ 1 . ~ ~ ~ ·~ 1 ~ ~ ~ ~l~ l. ·~ o ·~ l..s ~ ti') ~ .e o o 1 o o , o 1 o '~ 11:: ¡~ ~ ~ 1 ~ >i · · ""l ~ ~ ~ 18 ~ .~ ~ t!í 1<.1) /ll ::ti :~ ~~ e ~ .~ ~~ 1;:¡ ~-------; 1AlvarezLui~ JYiaría ............. ~ 15 !4 !41 .. ,14 ¡'4 14 141--'5 5 ¡5151 .• 1 5 '4 ;514 ~ 5 Optima. 11 t"" 2 Arango AleJandro ....•.....•.... ~ 14 14 ¡'4 .. ~ 4 14 4 1 .. 14~-~ ~~ 51-· ¡'5 4 15 ,4 3 Arango Pe~~·o P ... __ ..... _ .. ___ o 4 1 4 4 ... o 4 1 4 4 .. 1 4 o -! 14 .. 4 4 1 5 ¡4 ~Ar~nasEm1hano .......•.. · ...... 5 14 4 14 .. ¡4 4 4 4 , .. 1 4 ' ~ 5 5¡ .. 15 4 ~ 5 ,4 v Canas J o~é 1\Iarí~ ............... 4 5 1 4 :4 .. 1 4 4 ·4 ¡4 .. 4 ~~ 4 14 ¡- .14 14 l4 14 6 ~cheverrt Antonio J ............. 4 5 4 1 4 .. 4 4 4 1 4 .. ,4 1 o 5 4~-- ¡4 l4 1 4 4 7 Estrada Pedro .. _ ...• _ ••. _ ...•.. 4 5 4 ¡4 .. ,4 4 4 4 . _ 4 1 4 3 1 4 .. 1 4 .4 1_4 14 8 F?nnegra Ma~uel S ...... _ ...... 4 5 4 ,4 .. 14 1 4 ¡4 4 .. ¡4 4 4 ¡4 1 .. 4 14 4 1 4 9Gnal~oFranctsco .•............. '5 4. 4!5 -- ~ 54 5 15 .. 1 5 5 5 ¡5 .. 15 14 15 5 10 Hernandez Carlos ...•.... _ ...... 4 4 4 4 .. 4 4 4 4 . _ 4 14 3 4 .. 4 4 14 14 11 Jaramillo Emiliano ........... _ .. 514 4 ¡4 .•. 4 14 4 4 .. 4 1 5 4 14 ¡'- . 1 15 4 .4 4 12L.atorreRoberto.;··············-5 1 5 4 1 5 .. ¡5 14 5 5, .. 5 55 5 , .. 54 .5 ,5 13 Llano JoséJoaqtun ............... 5 4 4 4 .. 4 14 4 4 , .. 4 41414¡··. 4 1 4 j4 4 14~Mc. Allister David .•••••...••... 5 5 5 1 5 •• 3 4 1 15 j4 1 •• 1515 5 1 5 --¡5 1 4 1 •5 15 15 Mejía Alejandro ..... _ ........... 3 4 14 4 j·. 4 4 3 . 31- . ,3 5 j4 5 j·. 4 4 4 14 16 l\Iejía José 1\iaría ................. 4 4 5 13 ... 3 4 3 14 .. 3 14 4 4 .. 4 .3 4 4 11 ~ 5 - 5 - 5 - 11 e 5 - 5 - 5 - 5 - 5 - 5 - 5 - 4 Buena. 5 Optima. 5 - 5 - 5 - Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. f 1' 1 1.~ !~ 111 lt 1 1 1 ti 1~ 1 1 ~ NOMBRES DE LOS ALUMNOS~ :g 1 _ ] li 1- ! ~ ~~ ~~ l¡ l:!i ~~ 1 ci 1 ~ ~~ 1¡ 1; 1.¿ l,~ 1 CONDUCT! DllRU lw ~ ! ·~~ l ~ ¡fl] l!\1[1~ 11~ 1 11 ~~ 1 1Jif11¡1! 1 1J • , - ~- -~- -~-~- - ,--~-- -~-~- ;- R- ~ 17 Mermo German.~~~-~-~~---·· ... 4 414!4 · .. 14 4 4 !41·· 14lo \414 1 .. 1 4 ,4,o ,4 4 Buena. 18 Monsalve Rafael. .. ~_ .. __ ... _ ... 5 5 5 5 1-. ·4 \4 j5 15 1 _ . 1 5 5 5 5 1- _ ,5 j4 5 15 5 Optirna. ~9 Peláez Féli~ A .. _ .... _ .......... 5 ,4 14 '5 1- _14 4 !5 j5 . -~~ 15 15 15 ¡- -15 1 4 15 j5 ~ - ~o Sal azar J esus María .... _ ..... _ .. 414 4 4 1· . 3 14 4 ¡4 __ 4 4 4 !4 _ . 1 4 4 4 4 o - 21 Tejada Manuel. ......... ~ _. __ . __ 4 ; 4 5 _. !4 4 ~~ ¡~ 1- -~~ ~~ 15 ~ 1-. 4 14 14 ~~ 4 Bne?a. ~2To~·o Eleá,zar.~----:------··--~--- ~ o 5 41 .. 1515 n lt) ... o~~~~ ¡o¡-·~~ 41~ lo 5 Optnna. ;3 Ur1be Jesus María .... _~ __ ~_ .... o 14 .5 4 .. 4 4 14 1 41_ . 1 4 o o 15 -- ~ 14 ~ 4 5 - 24 V~rgara Cesáreo .. _~_._ ... _._ .. _ 4 5 4 4 1 . ~ 5 14 1 4 5 _ . 1415 14 4 j- .¡o 1 4 ¡o 14 5 - 25 VI llegas Tomás O._~ .. _._ .. _._ .. 415 4 4 .. ¡4 4 3 4 ¡-. 1 3 4 4 14 __ 4 4 4 4 5 - 26 Arenas RafaeL __ ~. __ .... ~ ..... ·114: 5 4 4 1 4 1 4 ¡4 1· -1- . 4 4 15 1- . 1 4 ¡4 15 14 15 14 ·5 - 27 Echeverri Ric~rdo .. _ .. _ ....... _. 5 15 4 15 5 4 ¡4 1 ••• -1; ~~ ~ ¡-- ~ 15 ~~ 4 15 ,5 ,4 Buena. 28 Guerra Antonio J .... _. __ .. _ .... , 5 4 4 !4 4 4 4 ¡- ·1· _ o lo ¡a - .,4 4 o j3 5 14 4 - 29GómezMiguelA .........••..... 3 ~ 4 ,~ 1413131-- --'~ .~ ~~ ~--~ 141~ ~4~~ ~~ ~ Optima. 30 ~ÓI!~z Roso ..... _____ ........ ___ . 5 o /4 lo 1 5 4 4 --~-.¡u ~~ ~ .. ,5 1 5 ¡a 4 ~ 5 ~ - 31 :1\'Ie~Ia FranCisco. ___ ........ ~ _ ... 4 4 3 4 4 14 j4 ¡- ... ,4 u ~~ 1- . 1 5 4 ¡4 13 ~~ ¡4 ~ - 32 MeJia Juan de J .. __ .. _._._~.~_~ 4 5 4 4 •5 4 1 4 - -~-. 414 o ¡·- 4 14 !5 4 lo :4 o - 33 Muñoz Agustin ................. 4 ,5 414 3 13 41-· .. 1 4 4 ¡5 .. 14 4 5 13 5 14 5 - 34 Pu~rta Alfre?o ..... _. ____ . _. _ .. 4 ~~ 4 ~~ 414 14 .. 1 .. 4 ~~ 15 j· -14 j4 15 14 j5 ¡; 115 - 35Urihe Antonio José.-----·-~---- 5 1o 14 o 5 5 51 .... 5 o 5 .. ,5 5]5 4 5 t> .5 - Medellín, Noviembre 18 de 1897. !l El Secretario de Instrucción Pública, TOMÁS 'HERRÁ."i.-El Direct~r 1le la. Escuela ~orJ!Ial, ANGEL M!- DfAz I.EliiOs.-El Subdirector DoMINGO A. GONZALEZ A.- .·. El Profesor, L. CABVALRo.-El Profesor, C..uuLo BOTB.Ro GVEil.RA.-El Profesor BA.RTOLOME R&ST!l.EPO.-El Maestro lle Pedagogía, Alejandro Mesa. o Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. t.:> o u ..Li U .1.-\, V )tenidas por las alumnas ae la. Esct1ela .Norrr.al de Instltutoras del 1, durante el año escolar de 1897 . .... ~ !::) ..... • • ~ NO}lBRES ci · . . c)j ~ ~ ,3 ~ <:..> e t::: ~ ~ ~ • .,.. <'"'- ·~ '- '- ~ ......... <1,;) <:..> CO'TDUCTA e -- ~ ~ ~ ;: ~ .t: ·~ ~ ~ ,_ ~ ~ .~., ~ PRIMER CURSO ~ e ~ ~ -~ ~ v ~ ~ ~ ~ ~ ~ GE~ERAL '+'.> ~ - ~ ~ - ..... 1:::: ~ '<" .... 1 0 ':-"' ;:: {'.! ~ v C C {'.! 't ~ ~ ~ ~ ~ 1 ~ 8 8 8 ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ . lAgnilar Ana JHaría. .. .-.=¡ 4 5 5 4. 4T!lfi¡--¿-l,-4-1--4-:l--5-:~--4-¡;-0-p_d_rn_a_. ·---~~ 2Arang-o Jiortensia ......... 3 4 5 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 - 3 A rango E lisa ...... _... . . . 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 - 4Arlwl{lezl\Iargnritn ........ 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 - 1 5Aristizáha1Aua.Rosa ______ 4 3 3 5 .J 4 5 5 4 4 5 5 4 - 6 Aristizúhal 1\farcelina...... 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 - 1 7 Arroya ve Débora... . .. . . . . 4 5 5 5 f5 5 5 5 5 5 5 5 - 8 ArroytH·e .:Jfnr1a Antonia... 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 - U¡Be l> 5 4 4 4 o 4 - J 1jEstrada 1\fprcedes. . . . . . . . . 4 5' 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 - 12 1 Fieno 2\Ierce ~ ~ ..... -~ o ~ ~ . :... o 1 ~ ~ -~ '+...> o¡.,;, o¡.,;, ..... ~ ~ ~ o ~ ,.....,. 1 ' ~ ~ ~ ~ o ~ 8 8 8,~ -------_,..--·11-----l 1 ----·---- 16 Henao Es ter. ___ ........ ~ . . 3 3 4 51 t1 \ 4 1 ~ ~ ~~~ 17 IIerrera l\Iaría~ . . . . . . . . . . . 3 . 3 4 3 18Jiméne7J l\fnría Antonia.... 3 4 3 19 Londofio Carmen .. __ ... . . . 5 3 4 20 l\Iaclw ~ ~ ~ ~ ¡-41~4¡3 5 si 4 4 4 3 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 3 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 f) 5 5 1 ·-·- ()';) ,_ ,..., ~ ~ q,) ~ ·~ ~ o CONDUCTA S:: 'O ~ ~ ~ GENERAL -~ ,_ ·~ ~ :.... '<:o' ~ ,.._ ~ "'~ . .,., "'"'; &, ~ ---- - 4 5 4 Optilna. 4 4 3 4 4 4 .,........ 5 5 5 Buena. 5 5 5 - 5 4 4 Optima. 5 5 5 - 5 5 4 R~prensible. 5 5 4 OptinuL. 5 5 4 - 5 5 4 - 5 4 4 - 4 5 4 1 5 5 4 - 5 5 4 _,.... 5 5 5 - 5 5 4 - 1 5 5 4 1 - 5 [) 5 't•r.·J~· 11 Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. t ~ :.... o ~ o ~ NOn[Bl{ES :FR~l\lER CURSO ¡::;: ~ ~ --~ -.E -~ ~ ~ ----,...,. - ... -- . '.---. --~~~ . ~ ~ --~ !;:;; ~ ~ . ~ o 1¡::;:1~ ' ~ ~ ~ ~ • ,....., \N ,.W '-<"W • ~ ~ ;¿ :; ~ .t; .:::: ~ ~ ~ " .,-. r... ~ ~ ~ .... ~ & :~ ~ § 1 ~ .e 't: ~ ~ .8 1 ~ ~ -~ '~ ~ ~ ~ Q o o ~ ~ ~ ~ o 8 8 8 ~ ~ ~ ~ ~ ~j~ ~ ..... 'o -~ ~ 11 CO~DUCTA ~ , GENERAL ~ ~ . .,... ~ · 36 VIlla Flora._. ___ .... ___ .. 4 3 (> 5 4 o J o 4 4 5 o 4 - 35~V~squez JHarf~ Jesús ..... ~ 4 -3~~4-4 ~~~~ 5 ·~-4~5 ~ 1 4Jiüptima. l :Me ~ ,._ --· 1 ~ ~ ;::: t: · 0 ,....., 'lo) ;.... :.... i::::"l ~ ...... ·;-- ~ ·~ GENERAL :.... ~ ~ o ._, ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ·~ ~ ~ ~ G ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ o ~ O• ~ NOMBRES ..... 1-J o ~ ~ ~ ~ .:: ;? t ~ .8 .8 ~ ~ .~ ,... 't ;;z TERCER CURSO ·~ ~ ~ ~ 1 ~ o ~ 'l,) C'l) ~ ~ ~ .S 1 ~ ~ ·111 Alzate Leou~; _______ .. 5 5 5-4-~-5-5551454155~-s-5IIOptima. 11 w 2 Ara u go l\1n ría Teresa . . 8 5 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 5 3 - Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. ,.... ~ ~ ~ ~ ~ O• ~ 3 4 - 5 G NOMBRES -- TERCER CURSO ------ Arbeláf'~ Lnrrecin ..... Botero l\1nximina ...... Bra YO l\Iaría ... ___ .... Cálad Helio ~ ·~ ~ :::::: ~ '~ o -.. ~ .... ~ ~ "1-W ~ ;:::: -;..:> ~ w ·~ ~ c., :... ~ ~ 8 ~ - ¡- - .....--- [j . 5 '4 5 5 4 3 3 4 5 5 5 4 5 ' 4 5 4 5 4 4 3 3 5 ~ 5 4 4 v 4 3 !) 4 5 5 5 3 3 5 4 4 4 3 3 4 5 5 5 3 3 3 !) 5 J [) ~ [) ;) 5 4 5 3 4 5 3 4 4 5 !5 f) ~ ,) . . ~ ~ Si ~ ~ ~ ~ 'N """' ~ ~ ~ ~ e .....:> 'e:-' •t o 'Oo,) (1,.) - ·~ ·~ ~ :... ~ o o -;..:> ~ ,.Q o o c., c., ~ ...... c., ~ ·- ~ ~ ~ ~ ~ ~ A., ~ ;....-....:.... ._.....--;-.-;.------- 5 5 4 '5 4 4 !) 4 5 [) 4 5 5 5 3 3 :3 4 5 5 5 5 5 f) f) i) 4 4 3 4 5 5 :~ 4 4 3 5 5 3 5 3 3 5 5 l) :> 3 4 \) 5 [) 3 3 3 3 5 4 4 4 ;{ 3 5 4 3 ¡ 4 a 4 4 5 4 3 3 4 4 4 31 3 3 3 5 5 5 5 4 5 4 ·1 3 3 3 4 5 5 5 5 [j 5 5 4 4 [j 'Í 5 5 5 f) ~ ~ ,_ ~ ~ ,.... .... o Q 'C .,.... ~ ·~ ~ ~ ~ 'e:-" 'O ~ ~ -;..:> ~ ~ Q,) A., ~ ~ ..----- 4 5 4 4 5 5 3 4 3 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 l) t) 4 3 3 3 5 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 5 5 5 3 4 () () .... 5 5 D 5 5 4 l) ;1 3 ,, 1 :> 3 .5 5 ~ ¿ 'C ~ ·~ ~ '-.:> CONDUCTA ~ ~ ~ GENERAL ·~ ~ ~ o ~ ~ ·~ ~ ..----- 5 4 Optima. 5 4 - 4 3 - 5 5 - 5 4 - 5 4 - 4 3 - 4 3 ,......_ 3 3 - 1 4 4 - 4 3 Bnena. 4 3 Opt.ima. 4 3 ¡Bnena. 5 5l0ptima. 4 3 - ~1 5 __,., 1 4 ....,....., 3 - ~1 :{ - 1 5 1¡ - "' w ..flo. t11 ~ ~ o z ::) o :;d Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. • ,. • ~ - - • • - .. f , ~ • • + • ~1) :=:: • • Si ~ ~ ~~ 1 ~ ci e . ...: ~ ~ ~ ..;) -1 'o 1 ~ N01t1BRES ·~ :::: . ;:: '~ ,., t:; '~ '~ ~ ..;;. "'':: '5 CONDUCTA 1 e ~ ~ ~ . ~ .::; .~ ..... ~ ~ 'e ~ :: ~ ' ~ -- E: e ~ :: ·~ .-::i ::: ~ ;.... ~ ~ ·~ ·~ l ,;::: ~ G BNI~RAL o T.ElRClDR CU-RSO •~.,.- ~::::: 1.;C:l;;' 1 ~~ ;::· ¡..., ~ .2 l .e t ~ .~ '~ 1 ~ ~ 1 ~ Q e Cl;' Cl;' 1 t-~ ~ ,::_ .¡..;, ;;:> ~ • ::... !;3 ~ <;;;) ·- ::>? ~ ._, ·~ ::.; ~ ~ ~lo> ~lo> ...... -~.-. .........<:....... ~ ~ G ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ --~-......___...__ _________________ ,___.____.___._ __ .______..._ 1 '¡ 23Velásq. ner-MaríaTeresn. 5 ·1 51 41 5 5 5 51 31 5 5 5 41 41 410ptima. 1 24Znluaga DoloreR ... ~ __ . . 3 . 3 :~ 4 4 _ :3 4 3 3 3 4 4· 4 3 Buena. , Medellín, Noviembre 20 ~ ";e ·~ =:: é ~ ~ ;-> ~ .... ~ ~ e " ~ <:-> ~ ~ 'f..;) .... ·o - ~ •!,:> -+..:> ~.., .¡..;, .,.;, o o ,._ - ~ e - ~ .~ ~ ~ :::::: o. 1 ~ ~ ~ ~ 't::: ..... ~ 1 t:::: ·~ 1 ~ ,.5\ e ;:: e ~~ ~ ~ ~ ~ G ~ 1 ~ C,) ~ ~ e:> ~ ~ G l. l. Alva·1·ez Concepción-~---····- .·-. --~~4 5 5151-51514-:~-5 -4-3~-. 4[1 ~ "0': A1 . A M ,' :-;: 4 5 h .... - ~ :;: r;: ;-' 5 4 v_a~ez n~ aiia •.. · .· .... _. ·,·.· -· -·· ·: ... ·.-· o ü J u , v_ o o o • i' ~ ~ ~ e ~ NOMBRES Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. ., "" .,; e ~ ""CS NOMBRES = .e ~ ....;. ,§ e - e .... E = o ...,., ... .$ :¡: :~ ~ ·- .... c:s t;O o c.:> ~ ~ ~ ..¡::::, o z G) e .....,;¡ ~ ~ = - ~ - ..__..........~,_~._........,_ -------- --.---- 3 Arheláez Elena ..•. ___ • ___ . 4 3 4- 4 4- S 4Bcrlont Teresa·-·····--··.·--· 4 3 3 f) 4 3 5Baena Rosalía ..••••..•••.. 4 2 f) 4 4 4 610astrill6_n Déh_or~ ·--- .•.... 5 1 5 .5 b 5 5 7 O ha \'arnaga Lll11a, ___ ....... 5 3 5 5 5 1 fj 80bavarriaga Sofía.~ •.•• ·-- 5 i 4 4 5 5 9 Chavarriaga María Lni~a ·~ 4 f) 4 4 {> 5 10 Echeverri Mariana·---.·--· fj 2 5 5 4 5 11 Echeverri Matilcie._ ------· 5 3 3 4 5 ó 12 ~,ernández C. Rosa. __ .••••. 4 3 4 4 3 8 ]3 Goozález Sofía ____ .••.. ·~-· 5 3 5 5 4 5 14 Jaramillo A. Luisa.---· •••. 4 3 ) 4 5 3 3 15 Londoño Adelina .. , ... , ... 5 4 .') 6 5 5 ]6 Lor.rloño Dolores. __ .. ---. 5 3 4 4 4 5 17 Laven-le Ernma·--··--· ••.. fj 4 5 5 fJ 5 18 López Sofía .....•.••. , .•.. 3 3 3 ~ 4 3 }9 Molí na Rosal \Ji na .....• --- 3 3 3 5 3 3 ~o Molí na Ester ·-· ·-- ••.... - 4 {j 5 5 ~1 jL1ñoz María ............ _- . 4 3 3 3 4 4 22 1\londrngtín Amalia. _ •.. • ..• 5 4 ,) 5 4 5 23 Moreno Rosan a. p •••••• --- 3 3 2 4 3 :l 24 ~f esa Toresa ......•.. . . - . . 2 ~~ 2 3 2 2 25 ~Jora Sofía .•. ~ -~ ... ! • , , , ,. 5 ~ 4 ~ ñ a ···-· ....,; ~ .....e., "·"="' :: ., ..0 é ~ ¡:5 ¡¡a ~e ~ - 'C •;:: .~ .~ o ~ ~ e; 3 5 ;2 3 3 4 . 3 5 5 1 5 4 1 5 5 1 ó 5 5 5 5 4 4 4 :-,, - 6 3 4 3 5 La Directora de la Escuela Nodna1, DoLORES ÜSORNO D~ TonóN. {j 4 6 6 6 4 i5 {) 5 5 4 3 4 3 5 1 rl ·= ~ <.O e; t;..,l --·- 5 - 6 5 4 4 5 5 {j 3 5 5 4 4 ,,; e bO "' C'-l ~ = ----- f> 3 - 5 5 4 5 5 5 [j 1 5 3 5 4 1 ....,; i ~ ,..Q =:; ..:' ¡:,.., - .!:::; ~ --:;:; ,..Q :::;:::: = - -- 4 4 . 3 4 3 {j 5 f) 5 4 4 3 4 5 4 .. 5 4 4 4 f) 3 [j {j {> 4 4 4 4 4 3 1 1 1 e = ~ e t;..,l -- f> 4 3 5 4 5 5 5 4 4 - 3 3 .e = 4 e;.:. - 4 . . 5 [j [j . . . 4 J ..S ~ ==' "ee e o o - 4 " u 15 4 4 4 4 5 5 5 ... 1 1 1 t:r1 ~ ~ o z H ~ 1 4 5 1' o 4 .! ~ 3 3 4 4 e, La Directora de la Escuela Anexa, Carolina Calle M. (,Ñ ""'-.) Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR GEOGRAFIA SAGRADA DESCRIPCIÓ~ FÍSICA, POLfTICA ~ HISTÓRICA DE LA TIERRA SANTA S.EG-'"'0"" ..ND.A.. P.A..R'I'E R A Z. S Los b.ehreos pertenecían á la raza smnftica primftiYa .. l)e~ceno Lo Rc{fa[t'ts 6 llafaím (gíp;ante. ); lo.· Zu.=ita8 6 Zu=im (fw'l't •:-;); Zom:01nitas 6 Zvm.;omín (tnalva·lo. ·), pueblo.· do gi­gante. · al OriPnte d •1 ,J orclán. 4~ Lo· Enacim (lal'p:m:; en ello.· 6 gTaiHles el· e.:tatnru), l1a-· bHalwu al Snr, en ein I.Jo · Emün ó Emitas (terribles), al ~udeste del territo-rio. PUEBLOS IN~1ED!ltTOS \. L_\. TIERRA DE CA. TA.\.N Lo · pnel>Ios n1ás célebres e ·ta.blcdraha1n y de Oetnra; se en con traban hacja el Sutleste del 1\Iar 1\fncrto, y los había también en hts h11neüiacioues del n1onte Horel>. lfueron vencidos por Finees, domados por Jo­sué y destnúdo · por Gedeón. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR 4 r o ó jtulío, que po.:ec rasgo.· di.·tintivo, qu .- hacen de él nu }H1<>blo c.·cepeioual. Bs el pueblo elegido po1· Dios para ser el depositario de la.· verriucipio, repnhlica110 federativo Or sn gran legislador y caudillo, fné extren1aleci!los los del> t·es de los padre , amos y scrvidoee ·, . todo e"tá 1wevisto y orde­lHt< lo por el Sn prmuo Legislador, de quien era 1\[oisé~ el intér­prete y el J\ii uistro. TRIBUNALES En esta Nación, ta.n noble y libr , lo ..t:fagi.·trallo, cncar ... gado.· de aflmini.·trn.r jn.·t.ieia, s-.~ clivi(lían en (lo: clase:: los jnu~e · (sophetim), y los rninL .. tro.; 6 ejLctltol.·es nualns onliuarim·, hn.l>ía nn ~npt'Ptno 'J'ril.Jnnal, el Sanlwdrim, iustitnído por 1\loi. · -:s, y qne se cmn­ponía d etenta ancianos d lo.-; ttliÍ · rno, y era el qne deeidía n de nn solo Dio", Orea.uoe el toflas la. cosas; l. .. creencia Olo · y figuras qu' tenían relcu·i6n con el futuro Hedcutol·. FI STAS Solamente teHian un templo y nn altal' en testinlollj ele la ntlidae en"nJt , y üjo cnattdo se halla ·e (\'tahlecia.n exento del servicio nlilitar de las armas, ni de las coutt'Íl.>nciones destinadas para los gas­tos públicos. PracticálJnse ·iu e1los la circuncisióu; sin ello. se celebraban los matrimonios; no podíau asistir á los·fnnera­les, y así éstas cou1o otras funciones de carácter sacerdotal eu otras partefl7 no les correspoudía. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL l\10NITOR El 1natrilnonio les era per1nitido, pero cuando ~jercían sus funciones sagradas Yivía.n separados de sus n1njeres. N o hebian vino ni licores qne etnhriagasen. Llevaban Yestidos ns. En Egipto, n la ti rra. rra Promcti•ht y fné repartida entre la. tribus y familia., . de(1icaroll á la agricnltnra, y Cr~ollajes de la 1 aeión no desdeña­ban ele entregar. o á tan nohlo ocupación, que viene á ser co1no el pri1ner lazo de la socieclade. '. ~loisé ·, la fignra más eminente del .Antiguo Te ·tamento, despn -r.p de haber lleval cimi<.•1 1to de 1: Inonarquía y dfl'. pué· g·ía, ó qne Dios n:citaua extraordiua­rimnell e, como Otoui~l, I~arae, G ~jcrcíau el poder (lietatorial, y á Yece,. e.tan presidentes do1 Senado. LITERA TU IZA Y LE. -e u A Toer­t: 11l do sus composiciont'S. ,u~ poetaH, hi toriador ... · y profe­ta; no parecen e tar .·njetos á regla alguna. Ellos no ncban 111{ H que 1 fervor qn los transfonnn, y adornn n sn e: tilo sc­gú 11 la idea qn Jos aui m a. Así s eomo " l ve elevarse de repente d la urilimcs cánticos <1 1\Toisé:; con la ternura y <\ncnnto del Cantar de los Cuntarns; con la gran1liosidad de los Salmos de David, y con el admirable poe1na de Job. Ningún pueblo ha con1pre11dido la historia á la 1nancra do los hebreos. J.1os qne han cscl'Íto los anales flel pueblo de Dios, rdiereu enanto ha. pasado con nna atbuirahle concisión y rapidez; ponen á un lado todo lo que os inútil; entran en los m:ís ligeros arte prin ipal avicl, el en al orgau izó Yeiuiicua tro coro.· con ·un tro mil Ie·dtas, cn~~os jefe~ l'ran .. A "HI h, llonlúu é Jditllúru, insigne.· poetas. 'l'e nían )Tan varieflaa1 f'; hacían nso razal tes, y la admirable obra del tabern: culo prueba (llle sabían hacer obras de oro, plata ·y bronce; tallar ln madern, trabajar la. piedra~ preciosas y reca1uar vis-osa­mente las tela .. Baio la· mouarqnía fné cuando 1a nación de los israe1itas cotnenzó ii ll:uuar la atención por la bellezt (le sns monumentos. En tiempos jandría. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR Había hombres que pasaban toda su vida en la medita­ción y el estudio, y aun cuando se dedicaban de preferencia á los estudios religiosos y morales, las ciencias entre ellos abrazaban un circulo 1nuy extenso. Observaban los astros y arreglaban el calendario de las fiestas del año. Las minuciosas prescripciones rituales les obligaban á estudiar la anaton1ia, habiendo entre ellos médicos famosos. Salomón compuso obras sobre todas las plantas y sobre todos los anitnales. DIVISIÓN TERRITORIAL DIVISIÓN DEL PAÍS EN DOCE TRIBUS Moisés venció á los Atnorreos y conquistó los países si­tuados al Este del Jordán, dándolo á las dos tribus de R ·ubén y de Gad y á la nlitad de la tribu de Manasés. J osué conquistó las comarcas situadas al Oeste del río Santo y las repartió á las den1ás tribus, a í: Neftalí, Aser, Za­bul6n é Isacha'r, al Norte; media tribu occidental de ~fanasés y Efra.tn., al centro; Dan, Benja1nfn, J1.1dá y S ·ime6n, al Sur. El pueblo hebreo yá se había dividido en doce tribus du­ran t o la e clavüud, según el número de los hijos de ,J ac< b, de quien es descendia. E ta di tribnción fnndan1ental se conservó marchando y acampando lo · israelitas en doce cuerpús por el Desierto; convirtiéndo ·e despué en división territorial cuando se establecieron en la Tierra de Pronlisión. CIUDADES LEVÍTICAS La tribu de Leví, consagrada al sacerdocio, no tuvo pro­vincia en el reparto; pero se le dieron cuarenta y ocho ciu­dades en los territorios de la otras tribus, las cuales fueron })Or esta causa llamadas levíticas. Les pertenecía también los campos y huertas que podían cultiYarse eu un terreno de cerca de dos uül pasos al rededor tle cada una de estas ciuda­des; recibiendo para su sustento la décima parte de los frutos de la tierra, asi como de los animales nacidos, Las ciudades leviticas eran: En la tri0n de N eftali, Cedes, Harnmoth, Dor y Owrthán; en la de A ser, llohob, Abd6n, Helcath y Mctsctl; en la de Zabulón, Naalol, Damna., Oartha y Jecnarn 6 Jachanán del Oarmelo; en la !sachar, Dabereth, Engannín, Cesi6n y J aramoth; en la media tribu occidental de Manasés, Jethrem6n 6 Jeblactm y Thenac; en la tribu de Efraín, Sichern, Oibsaírn, Gazer y Bethor6n; en la de Dan, Eltheco ó Elthese, Geth're ·m6n, Aial6n y Gabctthón; en la de Benjamín, Gaba6n, Ga.baa, Anathoth y Alm6n; en las tribus de Judá y Simeón, Heb ~r6n, Bethswmes, Lebna, Estenw, Aín 6 Ac·u, Jeta, Davilr, Ol6n, y Jether; en la semi tribu oriental de Manasés, Gaul6n y Bosra; en la tribu de Gad, Ramoth dq GaJaad, M ahanaí1n, J ar 3 Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR ======--"============= = -:::::=---=--==- = zer, y Heseb6n; y en la de Rubén, Boso1·, Ic¿sct 6 Jaser, Jeths6n y Mejaath. CIUDADES DE REFUGIO Seis de estas ciudades levíticas fueron designadas coJno lugares de asilo, coucediétHloles el privilegio de servir de refugio á los <.lesgTaciados qne se habían hecho cu1pab1es fle un homicidio in voluntario. Estas ciu Naplusa y la antigua Samaria. 6? A1·eta, el n1onte Carmelo con la parte occidental de la llauura de Esdrel6n. 7? Sctphet, eon ]a antigua Galilea. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL l\10NITOR POBLACIÓN La población depende especialmente de la fertilidad del 1)aís y del método de vida de sus habitantes. Siendo la Pales­tina una región ]e del r?ovimiento y de la inmovilidad. Hé ahí por qué campo~ de ~1eve que se pierder~ de ':'ista, un desierto sin agua, un cie­lo Slll unl>es, un 1nn1' su1 orillas, no pne(len excit~r en él otra cosa qne nna so m hría ó melaucólica admiración: el hombre se encuentra anonadado en sn presencia, n1ieutras qnc en 11n va­llezuelo surcado por aguas corrientes goza de la vida . .El agua simboliza en la tierra el movimiento por excelen­cia: corre y corre de continuo, sin tregua, ni fatiga; los siglos 110 consiguon secar el hilillo de n.gna que snrge e ele las nJontaiías, y flUO maflana babr{t de ftjnrse á orillas flel mar para anmeutar los dominios del homhre. Los ríos establecen la circulación ele los sólidos Jo mi "mo ctnc la de los fluiclos. Son, como la sangre hnn1ana, carne en e. ·tado flnido aún. Importa, pues, estudiar atentamente cómo tra bnjan los ríos eu la renovación de las exteusiones continentales que recorren. 'l'oda corrieHte de agna tiencle de continuo á regulari­zar su pendiente, á a1nnentarla allí donde es casi insensible, y á disminuirla do11de es demasiado rápida. El rio eutero, des­de su tlacimiento en Jas montañas, hasta su nuión con el mar, puede asi milaese á u u alnd qne rueda deí're 1as paredes verticales se apoya nu talud de escombro airosamente encorvado, que se prolonga por la llanura en suave pendiente; á consecuen­cia de estos verdaderos des1nontes y terraplenes, la garganta que recorre el alud adquiere un perfil parabólico de gran regn- Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOit laridad. El río, aunque 1nenos brnsco en su marcha, monos violento en sus afectos, y resbalando por nn declive más suave qnc 1 alnd, obra, sin ernbargo, n personal, y habiendo medido antes la~ di­ficultades y comprendido cnánto valor se necesita para vencer­las, siente no obstante decidida inclinación hacia ella; ama á los niños, gusta de estar en medio de ellos, no le fastidia su aturdimiento, ni le desalienta su ignorancia y su falta de ur­banidad; es particularmente adicto á los niños pobres, desam­parados é inf.-:lices; le en terneeen los pesares de todos, le inte­resan su inocencia y su porvenir, y experimenta positiva satis­facción en preservarlos á todos de los peligros y en trabajar por su felicidad. El artículo 52 del Decreto orgánico dice: ''El Director de­be estar sostenido y animado por un profundo sentimiento de la importancia moral de sus funciones, y fundar su principal recompensa en la satisfacción de servir á los demás.'' El Maestro debe amar su profesión, considerando que los efectos benéficos de su trabajo son los más duraderos y de más iJuportancia que sobre los bienes de la libArtad dan á la vida del hombre su valor y su perfume; que si Fidias y Miguel Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL lVIONITOR 55 Angel trabajan el mármof ~r~o,_ él ~ienA ~l p~der de amoldar corazones palpitan,tes y du1gu _Intehgencias 1nmciden par~1 siemvl'e ele n ucstra relnciones con una persona. Los niño tienen u na penetraciGn in tintiva, Jeen en general en los ojos cl e l ~Iae s tro, y en toncPs eonocen si f>S ó nó amigo de los nif1os, y por consiguiente se pren Jiigritna y n, c1ebe tener la en pncidnd d~ con ebiry explirnr con claridad, sin equiv()earseysin ernplenr una palabra n1ás ó menos de las necesarias para con1u nicar las idPas con predsión y sencill~z: e~te es un PlPmento indispen­sablo en In verdarlera elncnencia y la fncnlta(l más importante pn.t'a transmitir lo conocí m ientos huma nos. Y debe poseer la faenltncl de mnndar, n el tacto, que se obtiene dl' la naturale­za ó del nrte; bien por el entnsia mo franco cordial y constan­te por Ja tnatcl'ia que se en l~ f1:1, bien por las suaves Yirtndes del corazón qn~ atrnen por rneclio del amor, bien por nn arte q ne prontos ad:1pta á las ov e raciones bien comprendidas <.lol entendimiento. El ejemplo del ~faestro es nna fner?.a peculiar que obra en todos lo' Rentidos ele la actividad, tanto inteloctual cotno físi­ca y moral, por lo claro del n1ocl~Jo exhibido que causa mayor imprPsi;)n que una mera de cripcif>n, por la garnnt1a que pres­ta á In enseñanza oral, y por la inflnc ncia de la simpat1a 1 or todo lo que es recto. Sin esta ttlente viva el hábito es una l'll· tinn, la edncacion carece df3 dese,1s y acciones virtnosas, y la asouiación ele la felieidac1 ú nna conducta recta es una preten­sión. Si el n1aestro obra mal, loH niños aprenden ft obrar tnal; si sigue la norn1a del deber, si cumple puntualmente lo que debg, llevnrá los niños á obrar así. Toda virtud que cultive y fortalezca en sí n1ismo, sorcí la semilla que crecerá en la cose­cha de virtudes del corazón ele sus disc1pnlos: y todo vioio á que se entregue, será un riego de cizaña en el trigo. El Maes­tro debe proponerse una alta mira, é impulsarse constantemen- r te hacia ella. El Maestro no sólo debe ser 1ahorioso, inteligente, instruí­do, recomendable por sus buenas costun1bres y consagrado al des€mpeño de sus fnncio 1es, siP-o qne debe unir á la dulzura la firmeza, á la actividad la pacieneia, á la severídad la indul­gencia, al amor del oTden y de la disciplina una condescenden­cia llena de tino y de bondad, que pone en buen camino y su- Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL ?viONITOR je'a con más seguridad al niño que se desvía ó qne se asusta cuando se le hace sentir el yugo. Fijémonos en estas ca a lida­des cuya perfección consiste en el contraste de sus combina­ciones. La dulzura se manifiesta en la afabiliJad de las 1naneras, en lo ameno de la expresión y hasta en la moderación de la voz; no hay brnsqn~dad en los Inovimientos, ni dureza en la mirada, ni sequedad en lo que se ordena, ni repugnancia en lo qne se concede, ni se hierP cna ndo se rehúsa. La dulzura di­funde armonía sobre la condncta y proclucP un encanto que provoca la imitación; ella inspira al niño cariño y confianza, le hace buscar la Escuela como lugar de recreo, y la socieda<.l de su Maestro como la de un amigo ó pariente; cnando éste manda, se le obedece con gnsto y prontamente; cuando repren­de se le escucha sin mal<.lecirle: y kt pena que se experimenta procede de la f_alta y ?,o d~ la amonestación, en ton?es la c~~­sura hace una 1mpres1on vtva y profunda, y el castigo es ma.s eficaz, porque parece que el ~faestro participa de él, y el temor de desagradarle aumenta su amargnra. Nada da al Maestro n na influencia n1ás poderosa sobre el niño que la dulzura in­alterable de sns relaciones con él y la constante ignaldad de su humor. Pero el Maestro no podrá ser du.lc~, y menos si es sensible, ~uanclo no ha aprendido á sostener u na ltlcha interior en q ne pued~ re ist,ir, sin salir de sn calma habitual, las fuertes con­trarie< lades que vienen á provocar su enojo. Para conseguirlo se cleciclirá resueltamente á reprimirse, teniendo en cuenta que los bnenos resultados de su cel@ dependen principalmente del dominio qne tenga sobre sí mismo, y que el amor es el secreto más eficaz para manejar bien á los niños: con el tiempo yá no tendrá que hacer muchos esfuerzos para contenerse, y aunque el desorden le sea in tolerable, con sn moneración sabrá repri­mirlo más eficazmente. En la Escuela todo concurre á ejercitar su paciencia: las lecciones que el niño distraído no escucha; las explicaciones que tiene qne repetir 1nuchas veces para que las en tienda el niño, la ligereza q ne persigue sin poder fijar, la petulancia que castiga sin contenerla, la pereza que reprende pero no vence, y en fin, los mi.l esfuerzos que ha~e para corre- · gir los defectos y para destrnír los vicios; pero el Maestro sabe que el arrebato produce la resistencia, y q ne el buen éxito ele las más razonables empresas no se obtiene sino con una cons­tante y firme voluntad. Si la dulzura, la paciencia, la actividad y la perseverancia son necesarias al Maestro, no lo es menos la firmeza, la cual no supone sequedad del corazón, dureza de los procedimientos, ni aspereza de las maneras y del tono. El Maestro firme, una vez que ha tomado un partido, tiene voluntad perseverante de ser consecuente hasta el fin, y observa con la misma resolución la ley que impone obligaciones y la que lo encarga de mandar á Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR los otros. El deber es su regla y se sornf'te á ella sin desviarse nunca. Encargado de hacerla practicar á los niños lo hace con n1oderación, uo permitiendo que la relajen la pereza, los capri­chos ó la ligereza. Reflexiona antes de exigir nada, para exigir debidamente el puntual cumplimiento de los deberes, y que el resultado cotrespond~l á los rnedios. Cuando da una orden, no reconoce en el mérito del discípulo ni en la clase social á que pertenec~ el derPeho de desobedecerla ó de sobreponerse á la regla común; y si es de grande importancia parjefe dr fan1ilia, serán cnstigados en un },faestro de Escuela con la l)érdida del empleo. "Art. 55. El Director de la Escuela procurará. mantener relacio:LJes ami:stosas y b~~néYo1as con tot1ns las personas hon­radas del Distrito; ha bhn[L fre~·uen temen te con los parce­rá siempr~ una paternal solicitud; lo~ visitará, cuando estén enfermos, y si nP.cesitan auxilios\ pondrá los medios para que se les proteja por las personas caritativas. "Art. !56. Al Director de la E~cnela le estú. swreramente prohibido el roce con pE'rsonas reputadns por de rnala conduc­ta ~n el lugar, y la frecuentación de tabernas y ca~ns de jtH' 00 0. A1t. 57. IJ:ts autoriclades dispen.·arán ú los J)ir*"wtore de Escn<:>la una con iiún d~ vigilancia, aumentar sn~ medios de subsistencia con el ejercicio de .funciones accesorins, ó eh~ una profesión ú ofido cualquiera, y este permiso se rehusnrá siem¡Hc que el ofido ó lH'ofesión comprometa la dignidad 6 1noralidad del institutor, ó lo dü;traiga de sns funciones prin­cipales. "Art. 60. Las dispo iciones de este Capitulo son c01nn nes. á los Subdireetorei de Escuela." Las debilidades ó las exigencias de los padres, sus preten­siones de arnor propio y del saber ú medias, las vanidades del nacimiento y de la fortuna y las extravagancias y susceptibi­lidaclt ·s de los caractere \ ponen al Maestro en mil dificultades en sns relaciones con ello ; mas el deber del 1\.faestro es acep­tar estas relaciones t.ales como la naturalPza de las cosas las ha hecho, proponiéndose tratar á los padres de famiJia, sean po­bres 6 ricos, con la prndeneia y la finura, las atenciones y aun el respeto qne deban conciliarle la benevolencia y el afecto de ellos: siempre les responderá con calma y dignidad, sin cólera, ni injurias, para queJa n1oderación del lenguaje sea una cen­sura para el que ha ofendido, y lección para el hijo que acaso está escuchando. Esto es en P.l caso de mala voluntad ó de exi­gencias irracionales; porque en el de una ene1nistad 3rdiente, el Maestro velará más sobre sí mismo para ser más circunspec­to; no cambiará en lo más mi nimo sus deberes, y permanecerá Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL 1\!0KITOR 661 jnacoesible al resentimiento, sin romper los lazos que le unen á su diseípnlo, ni hacerle sufrir severidades injustns en cam­bio de las vejaciones de que haya sido víctin1a. En todo caso considerará qne el lYit~estro no está encargado de corregil' los errores ni las preven<;iones de los pndres, y que hasta ch3rto punto es el mandatario de los qne tales se manifiestan; ade­más, tencJr..í. en cnenta qne la natura]Pza h3brá impuesto al pa­dreó madre d deL;er de cPder á las voln11tndes de su hjjo, y qne temerosos de someterle á Jos rjgores clf-' la diseiplinn, su cor:tzón se conmueve y su espíritu se ]1reocu pa. con los más tiernos cuidados en los Inomentos en que consideran en manos del l\faestro á. su hijo querido. La situación se hace difícil ciertamente cunndo los pnares no se contentan con vngas recomPndacionr-s, sino que exigen qne se infrinjan bs reglas de la Escue]a para ir habitnaLdo á s~1 hijo gradualmente á ellas; que se le conredan vacaciones extraordinaria.~ para no cnnsarlo, y acostumbrarlo insensible­mente ií In puntualidad; ·1ue parn estimuhulo se le hngnn elo­gjos, ó se le den I"Pcornpensas arJtes de llH'recerlas, que para hac~rle amnr la E.:-cuela no se le confunda coa esos hijos d-e lJs }Johres que ln caddacl pública da a:-3iento .n la. E~cueln, sino que se le coloque en Jngnr di -·tinguido ó al la<1o de nn pariente ó de otro jo\-ell 11 amigo con q nÍl'll phteda eutrett:nf:'rse. Otras \·ece , poco ilustrados para juzgar de lvs m(·toc1os ntes, que disfrazarH1o wal su -vanidad pretenciosa por sus hijos, mani­fiestan por lo menos que les tienen un arnor mal entendido. Pero para q ne el Maestro esté bien con todos, á fin de que, si es posible, no haya ni uguno que haga perder en el co­razón de sus discipulos la estimación y la confianza, cuya fal­ta, respecto de ellos, paralizaría todos suR esfuerzos, se propon­di ·á tener presentes los regln.mentos, y practicarlos con la cal­ma, la dulzura y la moderación qne illspiran confianza y se de­jau oir mejor que las negativas; escuchará á todos con la aten­ción y la deferencia que cumple á su posición; y para no com­prometer ésta á semejantes exigencias, que le harían infringir sus deberes, trayéndole por pena de su dpbil condescenden­cia el desorden y el menoscabo de los estudios en su Escuela, y también para no indisponer con tercas nPgativas á hombres que prorrumpirían en quejas que encontrarían ecos en su fa­milia y entre sus amigos, y prepararían de ante.mano una opo­sición que se levantaría dPspués contra el ~faestro, responda á unos, disimulando antes en su semblante y en sus palabras el sentimiento de improbación: que los reglamentos son ~u ley; que la buena marclla de la Escuela depende de su sunli~ión á Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. 2 EL MONITOR sus mandatos; que hará cuanto le permitan para ajustarlos á las disposiciones del niño, el cual con sus condiscipulos, bajo el nivel d6 una regla común, bien pronto se habituará fácil­mente á su régimen; que para educar su carácter y cuidar de su constitución, hará cuanto la dulzura má,s inalterable, la fir­tneza n1ejor razonada y la ternura más cuidadosa pueden ins · pirar á no buen padre ele familia: otrns expréseles la negativa con reserva, de manera que se trasluzca en las palabras el sen­timiento de no poder com ,,Jacer; expóngales las razones, ábra­les los libros, muéstreles los reglamentos y sus prescripciones; dígales que acepta las modificaciones en cuanto sea po~ible; que el método adoptado ha sido impuesto por los superiores encargados de vigilar la Escuela, qui6nes castigarían sus in­fracciones. Para conven~er válgase del ascendiente del Alcalde, de las exhortaciones de los Inspectores; invoque la autoridad de éstos en particular ó la Cle la Comisión de vigilancia, y verá cómo ante la autoridad del número, de la experi8ncia y de la razón, desaparecen esas exigencias cuya satisfacciém se juzgará imposible. \T encidos estos obstáculos, y estando en libertad pa­ra dar á los estudios y á los métodos Ja dirección conveniente, las relaciones del maestro con las familias yá son fáciles. Empero el 1fae.stro queda nstnni.endo nna responsabilidad bajo la cnal sucumbida si el sentimiento del deber no se en­cargara de hacerle llevadero su peso; si desde ef:,e momento, como depositario c1l.l la autoridad paterna, de esa autoridacl que tiene por únicas leyes el amor y la justicia y que se hace amar haciéndose obedecer, no trabajara con celo y abnegación en adquirir una influencia moral poderosa sobre su discípulo. Cundo el ~faestro haya examinado y conocido bien á éste, })Uede dar cuenta á ~us padres de sus observaciones, pero con circunspección para no he1~ir su susceptibilidad ni excitar de­masiado su ternura, y cuidando de no lisonjear sn amor pro­pio oou r-elaciones inexactas, y de no inspirarles una funesta confianza. Cuando haya encontrado en el niño algún defecto, mani­fiéstelo á sus padres, para que ayuden á corregirlo; si d~scu­bre en él una acción noble, deles la enhorabuena por ello, á fin de que unan sus esfuerzos para desarrollarla . .Al revelar los de­fectos, hágalo, como apesar suyo, sin lamentarse de las penas que le han causado, ni quejarse contra el niño que los tiene; porque puede suceder que esos defectos vengan de sns padr~s, y las censuras podrían indisponerlos. Ni la manifestación de los defectos y castigos, ni la de las vir­tudes, triunfos y rt·compensas, debe hacerse sin reserva y di&­creción. Cuando f'e elogie á un niño delante de su madre, no se censure á otro niño; cuando dos padres estén juntos, no se alabe al hijo del uno si no hay más que quejas contra el otro: los padres no deben saber sino los defectos de sus propios hi:- Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL l\IO~TTOR jo . .,, 1. mPfi'")-..; que la co:nnaicaciún non otr·J::; }H' ·'Sente pPiigros para qne tlPb:tn señalarse fHl'a p1ecan~l'los. L~s ren!ladoue~, attll indire<:k1s, por lo n•gn lar se :t(:ogen con gozo, y toclos se .tias y 11esa re. E-. Cnando la~ O('llpaei,)nes dt->1 J\Ü1P.stro no le~ pPrmitc.\n t"JH'l' ( .. omunic:ldón frr.cnl:'nte con los pndres, snelen h:tct:>r más fácil y pro\·echosa esta comunieaeifln los biJI~tPS ruen::nwles <~n los <:uale:; :sP da cnPnta :t lo~ padres de la contlnct:l y laboriosidad de :j\lS hijos. llay 11 n ¡muto aef''l'ea del enal los p:HhPs ti~nPn (lPredH> clt' que SH gnm·de la más absoluta res<~rva, y c-- .-, dH lo qnE' per. rc~nece ;l. su ,·iildo q llt> todos sus aetn"' llen•n el sello dt la houl'abe ser grave, prndt'nte, rest>rva<.lo y b •11évolo, y su aeeiones, decentes, sus pala hras. d is<'ret a~; sus m iratlas sobre sus diseí pul os tiPrnas y : !cal'ieiador.•.:-:, pet·o pnr::.s eomo las sa que se apresura :.í devoh·er lo ajeno a u tes de que se le reclame; que respeta las opinione~, los tesoros y la reputación de otro; q ne hace q ne re· proche como nn robo hecho á sns disdpulos un instante que distraiga indebidamente d~ sns horas de clase; que le hace cun· siderar como un mal notable que les causa nna recompensa ó un castigo que no merecen, y en fin, que no permite que exa· gere en los i nforrn~s á los padre8 las enalidades ó defectos de sns hijos. Pner los padres de familia. Por otl'o l:ido, nfianznrá las relndonP'1 mutna~ haciendo n . ­comenchtblt> s los •ttl'acti \'CS de nna buP.nn. educación con sos ra­rasperoamablesvisitas á los padres, quehagnnPvident~ el res­peto por ... nos y el interés por sus hijos; con sn polítiea, sn Jn·udencia y sn juicio en las reuniones deeentes :í. que lo <~onvi­den; con su integridad con el deo y sn natnral bRnevolencia con el pobre, y en fin, con su disposición á reconcilial'se, sin me­noscabo de sn dignidad ni perjuicio notable eh~ sn e m pl~o, con las familias que lo hayan indispuesto. Si necesita introducir reformas en la nuu·~ha ó régimen de la Escuela, proceda con mucho tino, consultando primero la opinión de los más notables del Distrito, y asegúrese del con· curso de ]a aJltoridad. Pnr último. h·tg:t (}tlP- u nspo :t ~nntt ibttyn <_.!! todn á la respetah: Jidacl d u ... :11 po -i<·ió,l y qtl tt- h'. s PettlHlt> , e11 <'llanto SPa .l'o:-;ihJc .. , t~tl l'l <'ltntplimi< .. nto <.le . 11 .~ lf.'l>PJ"e :-; . ANALES DE JURISPRUDENCIA ÚUGA~O DE IJr\ • 'OCIT•~D-\.D COIJO)IBT AX DE ,J l:UI.'PHUDBXC'L\. La snscripci{m [t la serie

, J . ~/'.~~- '~~~ REPUBLICA DE COLOMBIA -DEPARTAMEN:O ocDE.._A:I:Q:IA ·;· ~~~~~---.....__....._.--.-........_ ............... _..._..__,...._,..._,.J....,-.__~~~~ ~ EL MONI~rOR ! REVISTA DE INSTRUCCION PUBLICA ·~~~~~~~~~~~~.--.-...~~~~~~~ S'ERm IL ~ Agosto de 1898. ~ Número 17 ----~ ~w~~.....,...,.._,.~ PER~.AN"EN"TE : E te periódico se publica mensualmente y ~e cnnjetl. <·on lo~ }JCrióclico~ nacionale s y extranjero ... o, en reemplazo del Sr. Cristóbal Echeverri, á quien se le aceptó renu n cia. · Decreto número 719, por el cual se nombra al St>. Juan B. Moreno l\Iaestro de una de las Seccion e s de la primera agrupa­ción de la Escuela de varones ele esta ciudad, en reemplazo del Sr. } é:ix A. V1 c i r a. Decre to número 720, por el cual se clausura temporalmente, por razón de b : 'epidemia d e viruela, las Escuelas urbanas de Titi­ribí, y la alternad·a de Sitioviejo, Fracción del mismo l\luni­cipio. Decreto número 721, por el cual se nombra á la Sra. Petrona Jaramillo l\1 ,testra de la Escuela alternada de "La Empalizada", Fracción del rr1 unicipio de Sampedro, en reemplazo de la Sra. Ca­rolina e ballero. Decreto) número 722, en desarrollo de la Ordenanza número 24, de 6 de Julio de 1898, que autoriza al Gobernador del Departa­tnento para contratar y aclq uirir la B1blioteca y objetos curiosos de propiedad del Dr. Manuel Uribe Angel, los cuales se destina­rán al I\11:1seo y Bibiloteca de Zea del Departamento. Decreto número 723, por el cual se declara vacante, para el día 3~ de Diciembre <.lel presente año, la beca de que actualmente clis\-: Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR fruta, en el Colegio de Zea, el alumno Andrés Zapata, por cuanto en esa época terminará este joven sus estudios profesionales; tal beca se adjudica al joven Jesús María Escobar E., de Jericó, para gozarla del próximo año de 1899, en adelante. La nueva beca, creada por la Asamblea Departamental, en la Ordenanza número 46, de r I de Julio del presente año, sobre Pre 4 supue:-;tos, se adjudica, en ese mismo año, ai joven Marco Arango, de Abej orral. Decreto número 724, por el cual se nombra al Sr. Pablo Esco­bar B. Director de la Escuela urbar1a de varones del l'vlunicipio de Andes, en reemplazo del Sr. l\II:1nuel Antonio Agudelo, á quien se le aceíJtÓ renuncia de este empleo. Decreto número 725, por el cual se nombra al Sr. Ricardo Echeverri G. Maestro de una de las Secciones de la Escuela urba­na de varones del Municipio de Salamina, en reemplazo del Sr. Jo­sé !I.Iaría Arias, quien no aceptó dichc nombramiento. Decreto núrnero 726, por el cual se hacen los nombramientos siguientes: 1.0 El del Sr. Simón Ramírez, actual 1\faestro de la Escuela urban, ele varones del Di-;trito <.le Anorí, para Director <.le la Es­cuela de la misma categoría, del Municipio de Carolina, en reem~ plaz) del Sr. Pablo Escobar B., quien fue promovido á otro em­pleo; 2. 0 El del Sr. Crisólogo Restrcpo,.-para 1\iaestro 'le la Escuela urbana de varones de Anorí, en reemplazo del Sr. Simón R mírez, promovido ya á otro empleo; 3 .0 El del Sr. Ricardo A. l\fora, actual Maestro de la Escue!a urbana de varones de Pavarandocito, para Director de la de Giral­ ·do, de la misma cate: goría, en reemplazo del Sr. Clímaco Rodrí­guez L.; y 4. 0 El del Sr. Francisco Ferro, para 1\faestro de la Escuela ur­bana de varones de Pavarandocito, en reemplazo del Sr. Ricardo A .. rilora, promovido á otro empleo. Decreto número 727, por el cual se declara insubsistente el nomhram1ento de un lVIae~tro de Escuela primaria de varones. Decreto número 7 28, por el cual se nombra Guardián de las máquma~, instrumentos y demás enseres, que actualmente se en· cuentrnn en la Casa de Moneda de este D(!partamento, al Sr. 1\Iar­celino Herrón, á quien se le reconocen, para el pago del sueldo, los servicios prestados, como tal empleado, desde el r4 inclusive, del último Julio. La asignación mensual será de veinticinco pesos. Decreto número 729,.__por el cual se nombra á la Sra. Dolores · Ortiz, 1\iaestra de la Escuela urbana de niñas de Pensilvania, en reemplazo de la Sra. Ana Joaquina Cardona de D., á quien se ad-- • mitió renuncia del empleo. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR Decreto número 730, por el cual se suspenden durante el resto de este año, los efectmhrase, intori­t! l &ruente, á la Srta. :María de ,Jesús Castro, p 1ua cle~ernpeñar tal empleo. Art. 2.• Comnuíqnese y con8últese oon el Superior. Dado en J erio6, á J 6 rle Mayo de 1898. &ct·etaría de z,anrucci6n Pública.-Medclltn, 24 de Mayo de 1898 • .Aprobado. L. CA.Rv .&uro .. •~Neo DECRETO N~ 10 °1 L~ (DE 6 DE JULIO DB 1898) ~ por el euni se hace un D(}mbramiento. Elln&pector Provinoiul de Instruccwn Públic• de 8-.t·~•te, En oso de su& faoultades legalei, l>ECllBTA: Art. 1.• Teniendo oonooim'ianto esta 'Jnspeooi6n., .tanto por informes par­tioo1ares como oficiales, de que la Sra. Isabel Mejía de G., Sobdireotofa ~e la Escuela urhana de niñas de Támesis, se halla en completo estado .de enájenaoi6n mental, raz{,n por la onal no ha podido continuar en sos ta­I'MS_, nómbraae ,para reemplazarla, en toterinidad, a la Sra. Glotild~ M--. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR. Art. 2.0 Comnnfquese y consúltese con la Secretaría de lnstrnooión Pública. Dado en Jericó, á 6 de Julio de 1898. .Ambrosio Henao 8ecretar4a de Instrucción Púb¡ica.-Medellín, Julio 14 de 1898. Aprobado. L. ÜARV ALHO. DECRETO N? o (DE 6 DE AGOSTO DE 1898) por el cual se hacen varios nomhramientos. Elln8pector Provincial de Instrucción Pública de Occidente, En uso de sus faonltades legales, DECRRTA: Artículo único. Nómbrase Inspectores Locales de Instrucción Públ1- ea, para el resto del período en curso, á los señores que á continuación se· expresan: Principales. Suplentes. Giraldo Virgjlio Péroz .... --··--· ..•.. José 1\1.• Jaramillo • .Abriuquí (Fracción de Gañasgordas). Juan de Dios Urrego A •.. - . .. ·• },anstino de la Cruz. Urrao. Pbro. D. Lisandro Valderrama.. • .................. . El presente Deereto q•eda sujeto á la aprobación del Sr, SeJrotario de Instrucción Pública. Dado en Sopetrán, á 6 de Agosto de 1898. Manuel José GutUrrea. ia de ln8trucción Pública.-Medellín, 16 de A-gosto de 1898. Aprobado. L. CARV ALH.O. CIRCULAR N? 1 ff fti~11ibl1ica de Colombia.-Departamento de Antioquia.-Prefectura tk llJ Provincia del Centro. -Medellín, Julio 16 de 1898. Sres. Alcalcte y Personeros Municipales de .••• PClr el articulo 33 de la Ley 89 de 1888, se da á los :luncionnrioa del orden Político y Municipal el carácter de Inspectora~ de la Instrttc· ci6n Pública primaria, y en las at.t·ibuciones que me concede el articu­lo 181 del Código Político y .Municipal, se encuentra la de fomentar aquel importantisimo ramo, baso de la ci viliz.ación. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. Aunque conozco perfectamente que los que hoy desempenan las funciones de Inspectores Provinciales en Medel1ín y Santodomingo se interesan y emplt'&ll una actividad digna de encomio porque la instruc­ción de los Municipios de sus Provincias marche con la regalnridad y progr·eso apetecibles, creo de mi dcher intel'\'(•nir, po1· los mNJios que estén á mi alcance, á fin de que aquél IR produzca los resultaflos que son de desearse, interv6mción que debe recibir e como coadyuva<"ión á. los patrióticos esfuerzos de los empleados directamente encargados del 1·nmo. Con tal objeto ho resuelto dirigir á Ucles. la pt·()sentl~ Cit·cular, rs­cordándolcs !a facultad que les otorgu la LPy 89 m"nciorHl.da, ~n su ar­tículo 33, y para que el Aje•·cicio Je Psta fue u 1 tad sen plaust ble t>n sus efectos; me permito relacionar á continuación los. punto:-~ á qne deben concretarse al inspecciona•· los plantcl.;s de educación existentes en ese )lnnicipio. En los últimos dícz díns de cacla mf•S practica.l'ñ n U eles. una visi­ta á carla E~cuela con el fin de ell•ls, i ucllcaudo si ha sido por d('SCUHlo''· De este invAnttt.rio Uds. compulsarán eopia para conservarla en sus respectivas Oficin:u~, con el • bjeto de qne, al tiempo dt) dssta, so hagan la.o comparaciones necesarias. Es importante, tnmbién, vigilar lu cono neta. que en toclo sentido observen los rnucstros, parn. snbes· Cttli.udo es el caso de hlleer cumplir el artículo ~ü de la ley citada ul priru·ipio. Llamo la atención de Uds. al a1·tículo 53 de dicha ley, p·u:a lo que pueda acontecer. l\fuch11e veces sucede r.¡ne por cualqniC'r motivo un Concejo Mun cipnl no provee á la Tesorería del Dist1·ito do los recursos tcece8a · pnrn el pHgo rle los ga. tos de Instrucción Públrcn, que u.l Murticip corl'esponclen, y entonces Uds. están en la obligaeión de du1· cue al Sr. Inspector Provincial respectivo, pal'n los efectos consiguientes. De cada visita nsentnrt1n nn acta en el libro espee~at que deben. abrir, y copia de ella la. remrtirán á e ta Ofidna, dando cuenta, ademá'l,. de todo lo q ne con venga hHcet· para la buena marcha de los estableei-mientos f}Ue allí existen. · · Sírvanse acusar recibo de esta circular, á la cttal espero se le dar .. estricto cumplimiento. Dios guarde A Uds. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. OPI 1 l0N AUTORIZADA Con gusto damos cabida en nuestro periódico á la muy honrosa carta que el ilustre Profesor de Derecho Romano, en la Universidad de Aix (Francia), Mr. Georges Bry, dirigió á nuestro amigo el f)r. J uat. C. Trujillo, con motivo de la publh;ación que éste hizo del Programa de Derecho Rorna­no, en su carácter de Profesor de la materia en el Colegio ' de Zea. A.ix, 10 juillet, 1898. Sr. Juan.. C. Trnjillo, ProfPsor de Derecho Remano.--a .Medellin,-IUpubl,que •• Volombie ( Amérir¡ne el u Sud). Tres honoré Monsieur : J'ai été profondem~nt ému en receYant votre pro­gramrne de Droit H.omain et la dédicace trop e1ogie.use qui l'accompagne. Permet.tez 1noi de vous retnercier du fond du cceur de l'hornmage que vous me faites et de !'insigne honneur dont vous rue gratifiez. Le pr·ograrnrne de Droit Rornain que vous avez com­posé esta lui seul un ,·ét·itable et ~avant ouvrage, et l'étn­diant qui le saurait devrait se tronver déja tres heureux de la connai ance qu'il aurait du Droit romain. 11 était difficile de condensei· tant de choses d'une fa­c; on si claire et si précise. Vous tllC laisserez la liberté de féliciter a mon tour l'auteur savant du Progra1nn1e, en le priant d'agréer, avec l'expression de ma vive reconnaissance, l'homtnage des sentiments les plus distingués de son dévoué collegue G. BRY. * • Profesor de Derecho Romano en la Facultad fle Derecho de la U ni vereiiJad Aix (Fraucia.) Autor ele la obra titnla.da. "PrincipeB de Droit Homain.-Pa­.- 1896'', adoptada. como texto en la. Universidad Nacional de Colombia. COSTURA Y OBRAS DE MANOS Dice así la tesis que me ha tocarlo desarrollar por escri· to para la "Conferencia 1\lensual rle lnst.itutores": ''Costura y tlhras fle manos. Extensión que clehe darse á esta clase en las Escuelas de ninas. Método progresivo que debe en1plearse en •n ensenanza .. " · Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR Pues hien, no entraré á definir ni á explicar lo que debe entender~e por en:o;eñ.anza de Costura y obras de ma1ws, pór aer inútil. ~Ie ceñiré e~t.rict.amente á lo que sennla la te:sis en los dos puntos á que ella se refiere: 1. 0 Extensión que dehe dar:e á la clase cie Co~tura y ohras de manos en la~ E~cuelns de niñas. En mi conct·pto, la exten~ión de oicha enseñanza dP.pende de múlt.i pie¡;¡ ci reuns­tancias f)Ue impedirát ó permitirán, ~egún el ca:-;o, darl~: toda la que se pueda apetecP-r. i E~ que lo~ padres de lc ' ::s niña:-~ :on suficientemente acomodado~ y generosos, para que quieran y puedan proveer á ésta~ de todo=-' lo~ útiles y en~ere~ IIP(!e. 'a­rios, para llevar á cabo un nprendizajP. completo l i 11..~. que de los fondos público~ se gastan la, ~lltnn:o; nece. aria:-- parn comprar en el país 6 para introducir lo preci. o eomo Fie ha­ce, por ejemplo, con la~ piza rrn:--, J¡í pi ce.· y cunrierno. d~ C!!­critura 6 con los libro~ de lectum. Pu ·~ cntorH!t·:-o, d bn ser complctrt la cnsefianza, ha:1a donde lo permitan la:-- aptit11des de la~ niüa:-~, desarrollada!'\ por In. ex pi icaeion<.·~, por ni t ra ha­jo a.'lid u o y por el intf'ligm~te ejemplo de In:· :\lae:-t.ra:·. Pero 8i todo lo dieho falta; si RÓW ~e cuenta ron lo: r •cur. os y ero~ gacione~ pobres que punde11 haeer padres ó madres indigen­tes, no habrá mús rem dio que limitar el trabajo y eireuns­crihir esas tareas á lo que :-;ea purnmPr1tc indi:.;pensahle para la sati.--facción de las m:'t~ comunf~s llece:-;idadc::. de la vida. En el primer ca. o, ~iempre que el tiPrllpo . ea 8tdieiente, d(·he aTanzar. e ha¡;¡fa horrlar en raso; en el s(·gundo, podría consi­derarse Rldicicnte la pn·paraeión y co~t u ra de las piezas más uf!uales en el Yesticlo cqtnÚil de la gente pohrc, graduando, si es posible, las circunstnneias de cada filmilia. Comprendo, desde luego, que á lo dieho Be puede obje ta.r que las niñas más pobres ti en en m á~ i m pe río: a ueee~ida 'ile este aprendizaje completo para ~anar con decencia la vid Yo confieso que la objeción e~ ele fuerza incontc~t.ahle, pero al inconn~niente no !')e le puede poner remedio, porque falta el motor principal de la rueda del progre~o, que es el dinero. 2. 0 }.fétoclo progre8Ívo C]lle clehe ernplear:;;e. Si para ense­nar á leer y eseribir en una Escuela 6 clase de 11iños, por lo8 métodos actuales, es i ncl i~pensa hle que éstos tengan el rrlis­mo graoo de instrucción, y anden, por decirlo así, con pn~o~ iguale!':, para la en~eñanza de costura, que requiere mayo ~u m a o e trabajo, e a igltaldad y si m u itaneidad 8e i rn ponen más imperiosamente, porque arp1i es forzosa la enseñanza in- Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR rlividual para la corrección de los defectos, y porque así pue­den emplearse con provecho Io~ adelantos de las niñas más hábiles. Esa tarea de corrección para la l\Iaestra sola en una Escuela numero~a, es insoportable y sería ineficaz por falta de tiempo; y es bien claro que una niña no podría corregir obra~ de inferior escala, cuando no las haya ejecutado. Después ele estas consideraciones que podré llamar ge­nerales, pa~o á exponer mis ideas sobre el orrlen progre. ivo de la enscfianza : J.>rimer grado.-Enséñese {t las IIÍfías el mono de enhe­brar la aguja y colocar la costura. Para ést .o, como para la. tnayor parte de lo que sigue, debe emplearse el segundo pro­cedimÍP. tlto que aco11~f~ja la Pedao.} (ContinuaciÚll ). CAPÍTULO VI Capít.nlo c.~peeial mereee el c~tudio ras la lcngna ele Ua:-.;t-i]Ja, qne no es an'ntnrado con.:ideral'lo como el verdadero fundador de la literatu­t ·a española, el que dio al romance eastellauo la. may.or c:orrect:ión y galanul'a luuüa. el]Hlllt(J euéfi.eas de leg·i.-Jador, la.s combinaciones pro­fnlldas de matemátieo y a, t.rónomo, el talento y convencimiento de histor·iador y lo~ lanrPles de poeta." Nació en 1221, hijo dd Santo Rt>y D. 'Fernando, y desde tem­J) ntna ecc.·i­da. d de uniformar la legi. lación tm d f('ÍIJO d o11de sn r<•gían los pue­blos por cartas, pntlbla:, clt.>crdos, fnei'O .· &c., distinto y á veee · e.outnulictol'io!4, y emprenclió la tarea d h: <:er nn (., ')digo 1 ra. la E .· pafia <·ri~t.iana, éHJOllHHliindo e :í Ja. costnmbrc,·. ciren11 ü nc·ias e. ta. , a no pndo JfpyarJa {t cabo San l 1'ernando, y Udió la magna empro~a qne habia . oündo sn antece. or, y comenz • su obra en 1~5G ; le dio primero el nombre de Setemcri·o, pero desnnés el du Las Biete J>a1·tirlas, con el q tw ha q ue'lado. Son las Siete Partidas un do<'nmcnto ~ulrnirabh~ do erndición y cieneia, superior á nena. en sí qne com­prehcn< le toda. las otra· \~ •rt.uu •. principal e ' a ·í c omo di. ·cron los sabio , por eude 1~ a:Hcn_J j: ron á l{í como el agua des ta fnento es caliente cm invierno et fría en vern,no, et. la, l>onda(l della e; ... eon­traria {t, la nmljó eucomendado á su e posa na Beatriz de Sa­boya. Tenía apenas 12 alío, D. Juan ~Iannel cuando estaba ya gue­rreando contra los moros gTana.díes en el reino de 1\Iurcia, cuya de­fensa le había eontiado el H.ey D. Sancllo. La muerte del Rey Fernando, en 1312, dejando al hereQ.ero del trono~ D. Alfonso XI, de corta edad, trajo grandes discordias. Prin- Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOP 86I cipiaron á disputarse la regencia D. t.Tnan l\fanuel, y los infantes D. PeaJazuelos que la Heina D. a l\Iaría tendría la. crianza. del Rey y ca­da uno de los infantes usaría de la tutoría. En 1319 murim·on en la vega de Granada D. Pedro y D. Juan, y que(16 así expedito á D. Juan .Manuel el cmnpo para hacerse nom­brar Regente det reino, corno lo llizo. Gran sagacicla.d, inteligencia y valor mo~tró entonces este eximio caudillo, hasta. que el Uey Al-fonso llegó {tt la mayoría de eda'l. . Parece que el Hey le hizo ~tlgtuu1s ofensas á D. Juan ~lanuel, y entonces éste, que no tenía {tnhno para sufrirlas, se levantó, ayuda­do por su inn1enso prestigio, y hubiera echado seglitramente á tierra la corona de AlfonRo _.'"I Bi é~te no hnhicra comprendido la situación y no hnl>iera llamado á arreglos al jefe enemig·o. En efecto, D. Juan l\-iaunel con ~intió en deponer las arma.s, si el Rey se ca.saba. con su hija Uonl:)tanza, uiila n.ún; con~intió el h.ey y le dio en prenda8 del cumplimiento futnro de Stl promesa. los castillos de J-Iuete y Lorca y el alcázar o aq ttí m atlt:laate siguió ltwhan, et ut' la fabla que fizo conutigo Uel ey don Sunch'J en nfadrid aute de su Inuerte-- .... " J)espués ele éste signe enumerando los siguientes y haciendo algunas observaciones sobre cada uuo de ellos: Castigos y consejo1 á mi hijo D. Fe,·na?~do, El libro del Caballero y el Escudero; el libro tk la Caballería.; La 01·6niea~ abreviada; La Or6nica cwmplida; Libt·o d~ / 2 Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. 862 EL MONITOR los Engeifos; Lib¡·o de [((, Caza; Lib>·o de las Cúntigas; Libro de loz: Esta.dos; y Libro de las ·reglas del t·rovar. Como se ve, la suma de estos librog no da ~ino onne y falta en· tre e1los el prit!Cipal, titulado El . Conde Lucmwr; quizá e.ste error pt·ovendda ra ·. El primero de los citados libro.~ es, como su largo título lo in­clica, una c.yplicación ló en l\la­dricl . Bl liln·o del Caballero y el EscurlotQ eR c.le nna trama sencillísima, J1Cro escrito en pro . ..;a, fáeil y elP-~.rantc. Cnéntase ~~~ él que un joYenr halagado con el buen esta.do de la: eos a s de sn paí~, deseó adquirir altos pueRto:, y al efecto ~e encamiuú < llngnr donde e ·tabau reuui­das la~ Uorte: pat':L hnc·~r. e armar cahalh~ro; en el camino se encon­tró, re.Uraclo en una. ermita, á nno que ya lo era y ó ·to lo inició ert Jos deberes, y fórm nlas de la caballena. U o u tinuó el mancebo á las Corte·, y ft · u regl'e.~o se quedó con el anciano conocido hasta que éste mnric>, y entonc(.,"S el jo,·cn <'al>allcro siguió Rn carrera coRe­cha. ndo tl'inufos., g·loria,. Prec-iosos r0greso en todas lnM Escuelas, t'S el cultivo da ln atención de lo~ nifiM. De~de }u(:'g) s~ \.:ompren clerá que no trato de nquelln ntenoión pro­doeidn por el temor que el .1\Iae~tro infunda en los e~;eolares aplicándo, le~ fu..,rLes L'a~tigoe, quizá por on.'l leve dic;trnoción ó porquo no conte~­ten L' on cerLczn ó ligerament(:' unn pregunta que tnl vet no ha flido expli· cnda Rllfil'ientement.e; nó, ¡JCJI''luo esLu cln•e de atención s('do 1•roduoe t-'11 los niñofi h~Rtio é indifere:1c:ii\ ¡.>()r el estudio, y ademóa mirnn con ho­rror el E:-;tablE'cimient(), en el cuAl paiwll diariament..6 »lgunns horB~ entre el aburrimiento y el mHit>stur. ltstc medio df" cultiva•· la ntenoión sólo eR ¡.>ropio del qoe ElO (jedien á la oarrera tiel l\Iagi~terio "in una vocación (>Special y Ain loH conocimientM podngf,gieos qno se requieren para des­empPiif'lr tan rielicf\do ptH!sto. Hab l o sí de In. ntenci6u prodtlllÍda por el dominio qno 111 intt>ligcn1:i:.~. dol .M:leHtro ejerza sobro la del niflo, "ha­ci~ ndn l e o~nulea. Expongo á (·ontiuuaciún, Bunqno Pll extracto, elgonos d lo~ prin­dpales rnedioR que el p~dngogo frnncés M. OornoL indioa para e) cult.i­\' 0 de lo. nteneión: "Pn~parar el i\laOf~tro lns loooiones con cninado; pon·~r la er.seii!lnza al aloanoo de lol-1 niñ()s y nrnonizaria en cuanto I'Oii po .. ible. "Pre~ent. nr <•jl'mplcH f~icilt' ~'< y concretos, pre cindi~nJo do la abs· tracC~ión qno •iescieñan lo~ niños. "S a bor inte rrogar clarn y perfdctt\mtnLc y sabor á qoiónoA deben dírigirRo do pr e fe r~ noia la~ pnguntas. " .,.o e~ r•' eomcndablo pres!:'ntar !Í llJ~ niñ0R v:nios objotos á la vez, ni ha•; erle~ div<'r!'ltlti pioglltJtall, ijin esperur que r"suolvao la prirnert\; ni pusar brus<~anHHitc rle un trntado E\ otro, ''ICI niiio es nut.uralmente <·ori0RO y siompre est.ñ ávi.io ele saber: satisfacer la curio~id»d or-~ tUJa ne•~c idad dP su e:>spíriLn; por consigoien­tt>, si se le prc~entau los s nnrnbrarán tambión el substituto, dando de olio ouentn inmediutnmente á l11 In~pección Provincial. Deben tenor prosente qne fuera dol caso dir.ho, los licencias de los Maestros siempre la~ debe conceder el lnRpEutor Provinuial. Si por nlgnn~ circnn tanoi~ llegnre á conocirnie.lto de oHta ln$pecl'ión que Ud~. han concedido li­cencia á algún Diroc:tor ain Rer eaao ur~C'nto, é1:-1tu ~erder~ el derot·ho que le da el nrt.íenlo 13 del Doornte en !as Et-cuolas, auot:1.ndo el 'J~tndo en qne se lu-tllon, dejando un <>jemplnr en la respel!tiva Escuela y rem:tiendo los resttLIItos, uno al Inspector Local y el otro á estn lnsJ.'ecci0n. Corr~sponriiendo según el artículo 76 del R6glamento, á los Ius~ pectores Provinciales dnr avi. o al Seuret:lrio de Instrucción Pública del Departurneuto de las loc.:alidades en qne, confonne al artículo 13 dol Decreto ~obre instrucción primaria, deban eRtableoert!o Escuelas rurn· les, ec señalan para en lo sucesivo en esta Provinci:l, las reglns aigaion· tee : Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR 1.• TreR ó cuatro vecinos uaracterizados del ponto donde so qoier& establecer .B:souela, elevarán ea papel se lado de t.• clase, un memorial al Inspector Local del Municipio en que certifiquen :que el oa~t~río dis­ta á más de tres kilómetros de la cabecera del Distrito ó de la Escuela más coreana; que hay por lo menos quince uiños y quince nii'ias en es­tado de recibir educauión,. acompañando la lista generaimente quiere dPcir: ¿ .... xis­te, al alcance de las familias, una Escuela aceptabl~ E>n todo sentido? y si no se dispone de medios para pagarla ¿puede obtenerse gratui­tamente? ¿ Cuáles son las influencias que más han impulsRdo la difusión de la enseñanza primaria en los últimos cien años ? M. Levasseur, que se ha propuesto sobre todo n•coger y clasificar het:hos, no t-xamina á fondo este problema histórico. El no se ha preg;nntado, á su turno, como tantos otros, si la Revolución no principió por abatir mayor número de Escuelas que el que reconstruyó de¡;:pués, y si, por otra parte, la Iglesia Católica, en Francia principalmt>nte, no hizo todo lo posible por exteoder y difundir una inst.rucción proporcional á las ne­cesidades de los tiempos. Sin embargo, sobre estal3 cuestiones, á me­nudo obscurecidas, él no deja de esparcir ciertas cltniclades. Las nBcione.s que primero proclamaron la obl igRción de la ins­trucción prim!:lrÍa son las del Nort~, primeh1 la Suel'ia y la Finlan­dia, (pasada apenas la Rt>forml.i); luégo Dinamarca y los Etitados del Norte de Alemania, en el siglo diez y siete. La mayor parte, sal .. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL 1\IONITOR . 879 vo el católico '\Vurtemberg, que estableció la obligación desde 1649, son naciones protest.antes. Sábese lo que ltls dP.cidié: eJ deber de Jeer la Biblia y de ex­Jllicársela, que la Reformsa imponía á cada uno de los fieies. ¿La es­CU() Ia primaria daba todas las luces necPsarias para penetrar el sen­tido, el espiritu de los Libros B i \nto~? Bl'ljo todos aspectos, esto es más que dudosf). Pero en fin, es evi1lt:>nte · que este erd el primer pa­so hacia untl interpretación individual, del cual presumtan entonces saoar otra cosa que funt1-1si11 é i ocoherencis. Hé aqut una obs~rva.ción muy justa: aunq:Ie el joven católico tenga que leer y aprender el cn.tecismo, la enseñanza de la religión que profest\ es sobre todo oral; por la palabra del sacerdote y por la confesión, recibe principlllmente su fe y sn dirección moral. Loa pro­test tutes tienen ineludible neoPsida1l de que los fieles sepan Jeer Jos Libros santos, á fin de que busquen en el los la regla de su fa y de su condnctu. Luégo, se nos permitirá agregar, si la Iglesia Católica, no obs­tante e8ta circunstancia, ha trabajado t · nto, como no se puede negar hoy, en abrir y establecer gscuelat~, ha obrado con más desinterés en esto que en lo que se refi.Pre á sus intereses eclesiásticos. Si,ldejBndo muy atrás las nacione'3 cismáticas. las naci• n~s grecoortodoxas, las naciones mahometanas, se ha dt•jado avent•ijar por las protestantes, se acuba de ver la primera razón de esta ventnja. I~xistea otras dos. Los puPblos prot.e8ta.ntes son generalmente los más ricos; además, habitando de pref~rencia las regiones del Norte, , experimentan esos largos inviernos que convidan y aun obligan á buscar en Ja lectura el empleo de las hor~s sedentn.rins y de las largas veladas. Las partes fritts y montañosas de nuestra Francia del Este y del Sudeste figu­ran hace largo tiempo á la cabeza de nuestros Departamentos por Ja frecuentación y sobre todo por el éxito de sus Escuelas. Pero en oada una de estas regiont>s, dentro y fnera de nuestro pnts, la buena volun­tad, el celo mismo de los ci udiidanos han sido más eficaces que la ley de obligación. En Escandinttvia fue donde se inventaron las Escuelas ambnlantts que duraban sucesivamente tre-s meses en cada una de las aldeas adonde liPgaban. Poco á poco, cou los progresos de la riqueza y la facilidad de las nuevas comunicaciones, se transformaron en .Es­cuelas fijas 6 permanentes. En resumen: la inetrucción primaria se propaga más y más, por todas partes, de t>Scala en escala; y en esto 1~ ley obligatoria no parece desempeñar el papel preponderante. N o hay hoy en Europa sino tres Estados que no h1lyan inscrito en sus lt>yes la instrucción primaria obligatoria; estos son Portugtll, la Holanda y la Rnsia. En la eHcala del progreso, dos de éstos están singularmente alejados el uno del otro. Si la Holanda no está precisamente á la caheza del mo­vimiento, no está muy lejos de ella. Pueblo feliz que, satisfecho con su Gobierno en lo re latí vo á la Administración de Justicia, no ha querido el establecimiento del Jurado; que ve disminuir de año en año el ntunero de sus iliteratos; y que, por lo tanto, no ha adoptado Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. aso. · EI:.. MONITOR el principio de obligRción. Pdro, se comprende fácilrn~nte: en un pais: industrioso y compa:}to, como es el dd los Países Bllioe, la tarea era más fácil que en las inmensid~des del Imperio Rn~o. Este, 8in em­bargo, tiene alío menos conscriptos iliteratos que la Hum'lnia y la Ser­Yia, que han inscrito en su~ lt>yee 11\ obligación, la una t\U 1864 y 1 otra en 1882. ¡Cuántos otros Est~dos hay, que han cre1do un deber color.ar este prinC}ipio en la fachl\da de sus instituciones y que han permanl3cido después ca~;i eetacionariost L11 Grecia decretó la oblig"­ción desde 1834, y en 1871 tenia todav1J\ el 67 •¡. de iliteratos entre los hombres, y el 92 °/0 entre las m 1j res. ¿Qué ruR.R diré? La. Tor­qníB proclamó la obligación en 1847; y aetualrJJente tiAne, por cien habitantes, un alumno "inscrito'' en las Eecuelils primarias, mientras que Jos Paisee Bajos tienen 13 fu por ., •. Si salimos de Europa tendremos torlavt.a que hacer con M. Le­vasseur interesantes aproximaciones. Los grupos europeos que han si­do fundadores de colonias, dernu,..stran en general extremada aolicitud por las Escu~las primarias. El Canadá, la Australh, las colonias ne­erlandesas de la Guayana y dti las islas fle la Sonria, Jos Estados Unidos, la. Algeria mi~rna, tienen, por 100 habitRntes de origen eu­ropeo, más alumnos inscritos que la Sniz,l, W urtemLerg y Prusia. En las coloniAs que ac~bo de citar, algunas tient•n 22 y 23 •zo; la quE" menos, tifne 17 ~, y el lm P('rio Alt\mán o o tieue sino 15. ¿De qué de­pendf' Qsto? Principalmente, de qne los oolouos tienen más hij0s por famitia y por grupo de h1 bitantt'IS que los que cuenta la vieja Euro .. pa. Pero qnizá puede influir tr.mb ién el qtH' aquellos h11yan llev11rlo consigo y querido hacer trinnf~tr todo Jo que habü,n, encont.rn,lo nue­vo y más orientado hacia el porvenir, en las sociedRdes cuyo pasado tradicional abandonab:ln. Puede ser también que l.os emigrados e~­ben afrontar 1~ lnch11 por la vida mf\terial en IJls condiciones más Í!l­vorables: por esto tienen que asflgnrar á RUS hijos los beneficio~ téc­nicos, iodust.riales, comerciales, de una icstrucción elemental. Aaf, ninguna Nación en el munllo ha hecho por eus EscuPlas prim~rias tantos ~Sacrificios como Jos !1~stados U nidos. El conjunto de sus Es­cnelee representa un valor de más de dos mil millones de dollars; y para el bienio de 1893 á 1894, 8U presupuesto para la Instrucción po­pular ascendía á 170 mil!one~ de dellars, 6 sean 884 millones de fran­cos. Veremos, después, en qué medida hay lng1lr á f~licitarlos por loa ventajfls que han obtenido en cambio de e3toe eaorifi~ios. Entre tBnto, no hay que dudar que la! naciones nuevas han da· de el ejemplo á algunos de esoa viejos paises cuya rivalidad comer­cial y quizá militar comienza á hacernos espe3a twmbra. Se habla mucho del peligro amarillo (*) y de la E>strella at~~cendiente del J a­p6n. ¿El maestro de Escuela dasempeñ~trá nlli algún papel? Imi­tando nuestros cañones y nuFstros navíos ¿h11 imitado también nu~e­tros ardores pedagógicos? Sí. Y t\Un parece que noe i:nita en nuea­iras disensiones, hasta en nuestras impaciencias y nueB~ras crisis, con un eolect·icismo que no ha alcaszt\do á ponerlo al abrigo de ninguna (*) La -crun& .. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. E-L MONITOR 88I ·de Jae dificultades de la materia. E!cuchad lo que dice de él M. Lo­' vaeseur. "El Japón se ha inspirado, para eu transformación pedagógica, en Inglaterra y eus Escuetue boards, en ios Estadoe Unidos y sus Es­• uelas mixtas, en la ~,macia y sus Escoa las N ormalea, en la Alema­nia y sus U niver6idades. H~ hecho grandes f'sfuerzoa que han tenido ~o Yt~ioticioco años resultadoe considerables y que eon, con el conjun­to de su transformación política y social, uno de los hechos sorpren­den tes de la hiatoria de la ci vilizllción. s~mejanta revolución no i& opera ein tant~os y rtsisteooiae. Muchos ha habido y los hay aún. Los gastos han sido E-xogerndoe; ha sido pr~ciso reducirlos, recargar el gravnmen ele los Municipios y el progreso se h11 detenido. Los con­servudores se han iuq uietado por el det~l\rrollo de la instrucción, la que acusan de hacer perder al pueblo e! Bt4ntjmiento del reapeto y la obediencia que lo car'lcterizaba y de contribuir al sacudimiento moral que la catda de lae antiguas instituciones le hobia causado. El espí­ritu nacional re8iete á lA. invasión del esptrit.u extranjero. Sin embar­go, el Japón, no obstante las vocilacionc8 que teHgl\ en ~u marcha, no saldrá de la vía de la civilización, en la cual se ha encarrilado. "Ee inútil decir que la instrucción primaria es obligatoria en eat• país.· Lo es desde 1890. La aplicaQión del principio no ha dado por result"do que el imperio tenga por cit'n habitantes un número de alumnos igoal al de loA principales Estados que hemos citado. Pero 8Í tiene yá mRt~~ que la Rnmanitt, más que Portugal, casi tantos como talia, poro en este paíe la cifra so es relativamente eltlVIlda sino á causa del contingente d lae Eacuelas priYadae, restos de latt antiguaJ inatituciont's católicas". M. Leva~st-ur no me censurará que complete, medi'!Lnte datoa e•­pecialee, loe curioeo11 documentos que nos ~umiaistra acerca de esto ioq uietant6 pata. El "I~ibro de la Enseñanza primarira en los paises ciYilit:lulos", se detiene ron relaci(n al Japón en el año de 1892, ln­clmtive . .Si damos crédito al informe vigésimo ~egundo dsl Ministro de Instrucción Pública de estt1 Estado, rtiltltivo ai año 1894, el pro­greso teñalado e.o l~tnguifltloe. En 1873, por 100 niños de et.iad com­r, etent~ para 1\SÍstir á la Escuela, sólo ~8,70 recibian alguna instruc­ción. En 1894 la. prop~rción era de 61,72. Los esfuerzos se han di­rigido prin,~ipalmente hacia los niños; porque en 3.907,349 varonea japoneses no ee contaban sino 193,116, que no frecuentaeen la Ea­cuela; mientrae q U6 en 3.412,842 niñas no la frecuentaban 1.908,938. Par" obtener estoe resultados, los jsponeses han eido ayudado• por algunos ProfeRores extranjeros, pero en proporciones muy limita­das. En cerca de 70,000 maestros 6 maestras no había, más que 270, •n 1890, y 250, en 1894, que no fuesen indígenas. Asf, pues, en la.s ob.: erva<:iones que no! restan por hacer, debe• mos considerar al Japón y á la Australi~ en el miamo grado de adea. i«nto qao los EJtados miM a-vRnzadoa de Europa. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. 882 l EL MONITOR * * t;f ¿Cuáles han sido hasta aqui los caracteres dominantes de este movimiento de expansión? Era casi inevitable que, á consecuencia de la obligación y de la presión moral ejercida en los padres por tántas ideas, tántos ejem­plos y tántas necesidades, no llegarán á establecerse las Escuelas gra­tuitbB. Todlls éstas lo son en absoluto, de derecho y de hecho, en Sajo­nia, Suiza, Francia, Italia, Portugal, Rumania, SHrvia, Estados U ni­dos, y en ]a mayor parte de los Est&dos de la Australia y del Canadá. ~in serlo rigurosarut>nte de derecho, lo son casi completamente de hecho en Inglaterra, Prusia, Baviera, Wurtemberg, Bélg\ca y Rusia. Dinamarca conserva dos categorins ele Esf!Uelas: rt>mnnerudas y gratuitas, éstas abiertas á qui(:lnquiera. Finlandia hn df'jado subsistir una retribución escolar, pero bastante exigu". H oianda (dt:cididamen­te este pais no cede ciegamente á las corrientes internacionales y á )as ideas que éstas llevan consigo) asegurl'\ la Escuela gnltuita á to­dos los niños pobres; pero dt-ju aún ona pl\rte irnportantf:' á la contri­bución escolar: en una suma total de cerca de siete millones de flori­DE> s, exige de aquélla y los obtiene, dos millones. ¿Será porquf} la Holanda es uno de los paiset! más ricos 1el mundo? Pero Anstria no está en este caso y la retribución escolar subsiste en Boht>mia, ·Mora­via, Silesia y el Tirol. En cuanto á Rnngrfa, que ha tenido que tomar de todos los paises lo que le ha -pArecido bueno y qnt~ lo sab.., orgr.ni­zar muy hábilmente, no hf\ renunciado á la retribución individual. Está lejos de exigir de ella In porción más considerable de sus recur­sos; pero, en fin, en un gasto de cerca dE' d Íf>Z y nueve mi llont's de florines en 1894 y 1895, aquélla ha contribuido con un poco más de dos millones, y, lo que merece atención, el producto de esta contribu­ción va en aumento anuBimente. Veamos lo que sucede en el Japón, que tan vivo interés merece. Al promulgar una de las leyes orgánicas de la instrucción en el Im­perio, en el mee de Agosto de 1872, e~ Emperador St1 t-xprtsllba en estos términos: "Todos los conocimit>ntos, desde los precisos para la vida ordinaria, hasta aquellos de que n .. cesitan los funcionarios, los agricultores, los negociantes, los artistas, los médicos &c., cada uno en su arte, se adquieren por la instrucción. Es nE\cesario, en conse­cuencia, que la instruccilln esté tao difundida que no haya una aldea que contenga unA familia que cuente uno de sus mif'mbros sumido en la ignorancia. Las pPrsonJlB que hRst.a hoy se han df>dicado al es­tudio, se han atenido casi siempre á que el Gobierno provea á los gastos de su educaci6c. Esta es una falsa idea que procede de un lar­go abuso. Todt~ persona debe tratar de instruirse por sus propios es­fuerzos." Hé aqnf, realmente, juiciosas palabra~. A 1 reproducirlas en su -obra nnestro eminente economista, hl\ debiclo pensAr que si ('!las ha­. bian sido provech0samPote dirigidtts al puuhlo japonés, otros pueblos también podrían leerlas con provecho. De hecho, y apesar de la leo- Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. KL MONITOR ción dada por el EmpPrsdor, la E cuela japonesa ha venido á ser gratuita para un gmn utímero de habitantes pobres 6 que se hacen consid~rar como tales (es de creer que en el Oriente hay de estos así como en el Occidente). Desde 1890 los gastos generales están á cargo de los ·Municipios. Pero ''en las localidad~s sin recursos existe una rel rí buei6n es~olar que se paga en plata 6 an servicios personales." ¿El padre de familia pttga entonces el institutor de sus hijos con arroz 6 cu 1 ti váodole una pequeña era de su jardín? Esto no seria más que une gran tontería. Seij, de ello lo que fuere, la g'ratuituidad ha seguido por todas partes una · march1\ Rsceodente. Como lo dice nuestro autor, ella ha hecho rsípidos progresos en ~1 mundo al mism.) tiempo que la demo­CJ ·acia. Dios tjllÍt>ra que no sig•• progresando d url'lnte algnnoR años, lo mismo q ne t-~1 socialismo. ¿Es la Et\cuela gratuita un bit-o? ¿Es ne­cesarin? En este punto .M. Levasseur se expresa con reserva, casi con timidez, si no de pensamiento al menos de tono. ".El historiador, diC'e, prueb,~ la FXisteneia de la corriente; el economista vacila en creer que ella conduzca á la repartidón rle la mayor parte de los fondos públi­cos." ER, en efecto, muy claro que finalmente todo se paga: esto na­die lo puede nl:"gnr. Tampoco se puede negar que lo que t'il Est~ldú se encarga de pag11r, s~ paga, P.n resu"31idas cuentas, más caro, á caus& de los numerosos interm'"'diarios, amanuenses, tA!.'Oreros, \"erificadores y empleados de todas clases á quienes tiene que indemnizar. EMta era, en el momPnto de votar la ley, la opinión de uo diario poco sos­pe cho ~o, Jtll Tiempo, quien no h~bia tt~mido decir á los Diputados y al público: Bi e n pronto se verá que nada es más caro que la gratui­tidad." N uest.ro sincero y clari vidPn te publicista aduce 4. este r~speo­to conceptos que merecen ser citados. "La gratuituidad no es, en realidad, más que un!-\ variedad del gravamen pecuniario. En vez de la farnilia, es el Municipio ó el Es­tado, es decir, el impuesto local 6 general, el que soporta los gastos. I. .. os economistas de la escueto liberal, en el conocimiento de que todo servicio dt-'b8 Bt>r, en :m~-tnto eea posible, pagado por el qus lo recibe y de quP., en ~eneral, se toma más interés por aquello que cuesta que por lo que no cuesto nada, se inclinan á juzgar que es preferí blt1 hacer pagar á los padres que pueden hacerlo y t>Ximir á todos los qlile no lo put>rlen, de manera que nadie sea priv~do rle la inst.rucción y td mis­mo tiempo el prt>supuesto ele la comunidad no sea intitilmente grava­do". Y después d~ rt~cordar la "rac·ional y justa" gr~duación de responsl'lbilid11dr-s financieras 'lu~ h11bfa establecido la lt)y de 1833, agrega: "La tercera Reptíblit;a juzgó que estas distinciones eran com­plicadas y no eran ignalitari ,~s: se decidió en el sentido rle la gratui­tuidad absoluta, á fin de 'llle no hubiese en la Escuela diferencia al­guna E:ntre el rico y el robrA. siendo admitidos todos los alumnos ba­jo unos mi mos 1\Uspicios. Hli. querido tllrnbién que el in titntor fue­se ruáH respetado, sin tt:'ncr que negociar con los pacires su remune­ración y qu~ lu Es.;uula. pública lai~a no estuviese en situación des­ventajosa en frente de la Eacuela oongrtgante que se hacia fácilmen- Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR te gratuita. Juzgó que asi todos ios niños irfan más fácilmente á la Escuela y que la asistencia ganarta; ein embargo, no está probado que la gratuituidtJd absoluta se" tan favoratle oomo se babia creído á la asistencia.', Desde el punto de vista doctrinal todo eeto es de nnl\ moderBci6n ejemplar. Deede el punto de vista histórico, la antepentíltima frase da )a clave del asunto. ¿ Pué(lele conjeturar, como el autor lo expresa en una carta, que ciertos Concejos ~funicipales hubiesen sido tentA.cios á ¡nocurarse el bE'neticio de la gt·atuit?Jidad aceptand·) cong,.egantes y que importase "mantener en equilibrio la balanza?" Hoy muchos pa­dres y madres de familia, más bien pobres, prafieren pagar una en­eeñanza que les convi6ne, á aceptar gratuitamente otra que, bajo el aspecto moral y religioso, no lss parece completa. En el otro sistema., loe padres tendrian siempre la libertad de pref~rir maestros l&inoA, sin perjuicio de png!\r á. eu turno por honor á sus conviodont~s. Al que­rer restablecer la igualdad de la balanza ¿el sistema de Ja gratuitui­dad no la hace inclinar del lado purllmente laioo y gnbern~mental. En todo oaao, pueeto que se trata de dinero, no se tiene en mira en ~ato el mayor alivio de los contribuyentes. ¿La gratuituidad trae consigo la preponderancia de la acción del Eitado, no sol mente sobre las familia&, pero sobre loe grnpos socia­le• más próximo!t á ella8, tal~s como las Provincias, los Departamen­tos y, 8abre todo, loe Mnnicipins? Stoguramente st. (Y por esto~~~ por lo que loa autores d~ las leyes más recientefl se han felicitado máfll vi­vamente'!). Ea cierto que en gran númAro de paises la ingtrucción pri· mari. eetá adn á cargo de las Municipalidad ... s, Y" completam~nte, ya en parte: tal sllcede en PrusiB, Suiza, Itnlia y España. Pero esto u.o es frecuentemente sino nn artificio del presupuesto, que no impli­ca, como ~e poclrt" cretr, gran independencia monicipal. En Prusia, por ejemplo, le bBeta al Estado aeegumr ~upleroentos de sueldos y de retiros. tener á en cargo las Escuelas Normales y pagar Jos lnap~cto­res ProYincialel!l para que en accsión ca.ntralízadora no encuentre nin­gún obstáculo serio. Tal es la manera de orgflnización qu~ parece dominar aun en los Estados en que son los Municipios los que hacen los prinoipalea gas toe. Una mención particular es debida á Au~tria-Hungría, dond~, todo el mundo lo sab~, nlldR absolutamente pasa comn en otro~ p»i­ees. En~~ orden de los asuntos escolares como en loR de la Adminis­tración 6 de la poltticB, el Imperio de Francisco José es de nna. mez­cla y de una complexidad que proceden ambAs de la diversidad de las razal!l. No contenta con ttlner ya tántas subdivisiones y categorias, Austrin ha inventado e! "Distnto escolar"; de suerte que Municipios, Distritos escolares, Dietas, Estado central, contribuyen al gasto, pero en concurrencia con las parroqui&s y las administraciones de cierto• fondos especia.I~s. Leed t'Sta frase qne, en la Europa contemporánea, tiene visos de exhumar (ligo prouigios!lmente arcaico, me apresuro á egregar, profundamente respetable : "En toda• las Provincial ta Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL MONITOR 885 ,fundaciones y las obligaciones pArticulares en favor de las Escuelas ha.n permanecido intactlis." H11y, pues, un pa1~ en que algo bueno "'hll permanecido intacto." Puede uno resignarse á cualquierlt com­plicación, cuando tient! la pt>rspectiva de gunda hipótesis no s~a la verdadera. El Estado especialmente suministra IÓ m~nos po­sible. N o contribuye con un florín para la construcción de los locales; pero lt,B E'cneltts Normales y las inspecciones dependen de él sola­mente; va h 'sta hacer casi so lo lo~ gastos que ellas dAmandau. Y es­to bast . para asegunu, en lati nnmerotH's raztts de la mon rqnfa, la unidad, siempre cnrnprometida, rero si11mpr~ difícilm+->nte restableci­- da, con lo ct.:all el Esttldo ee Ye obligado á conformarse. Un alto funcion~rio me decíA. en Viena, hace tres años: ''¡La Hungril~! Este es, para nosotros, un país ~xtranj~ro." Sin eru bnrgo, yo veo qu~, á pes1H de sns esfuerr.l)a h cía la unidad hasta el extremo de obtener su dominio propio, la Hungría tiene uún grRn comp lt-xi­da< l de organización y de recura :.-> s; pero creo q ne todos l'UR e1--fnerzos 111e ucumttluu en '31 mismo sentido, y qlle h tly, por toiias [JIUtes, Yer<.la­dera emu lación por <:reur y por desarrollar. En todo cnso, ~1 presu­puP- sto de su instrucción prirullrin. asciende ñ. cerca de l9 millont-s da finri m~s, d~ Jos cualeii dos corresponden á las re tri buciooes 1-lSCOIIlrett . . Pero si el Estado suministra <.los y medio rnillonea de :tl 1rines y los Municipios casi seís millones, las "aubvt>,ncion~a de las parroquios" S!l elevan á 4.300,000. Pero h y, t\demá.s, 1.25'-',00U que previenen ele "fuentes diversas", sin contar los inmueb les y los "intereses de ci·er­ ·tos capitales." Vol vamos al resto de Europa y Utra ó laica. Seamos imparciales. No podemos reprochar ni Estado propiamente dicho declsrarse incompetente el'l mat~rÜl religiusB, porque lo -es, en -realidad; ni podemos re¡,rocharle que funde Escuelas en los lugares donde otra iniciativa. diferente de la suya no alcance á proveer fmfi.­cientemente á esta necesidad. I.,ll neutralidad en el Estado es, pnes, correcta, pero á contl icióu de que respete sinceramente la libert:ul de fundar .Esencias, en primer lngar, la lihertad de ensefiar la religión, no '8olnmPnte fuera. de él, sino también dentro de é1. Porque, en fin, cuan· do clecimos "dentro de él" designamos un lugar donde cada ciudadano, cnda padre de familia está igualmente en ''su Ci.lsa", con Ja condición, -eso sí, dEJ~ observar todas las leyes que interesnn á la colectividad. LMe­. go si el Eatado no da la ensenanza por medio de maestros que él miamo Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. 886 EL MONITOR ha formado y nombrado, es necesario q ne la deje dar por quien tiene derecho en la Escuela misma, qne e:s una parte de la "casa común". Leed todo el libro de M. Lev¡.¡,sseur· y veréts que en ninguna parte del globo ha sido tan estt·echamente entendida la laicidad como en la Francia contemporánea,. Le sefialaré al lector afanoso nn medio de ve­rificación pl'onto y cómorlo. Qne abra el cuadro analítico, bajo los tí­tulos ''Obligación, Gratuituirlrul", verá largas series tle notas. En la ¡1alabra "J~aieiJad'' sólo encorltr·ará once, de las cualss nueve se refie­ren á Fl'ancia y sus colonias; las otras rlos son pat·a el EstaJo de Vic­toria (Anstl'alia) y para la Nueva Celandia. Ann en estos dos paí.~es los Ministro~ del cnlto van con bastante regularidad y muy libremente á dar sus lecciones á la~ Escuelas. N o basta crear E ·cuelas pam que ellas ~can frocuentallas y, sobre todo, para que los niños so aprnveehen (le las lecciones qne s~ dan en ellas. Sin embargo~ esta es la primera condición pam qne se difunda la instrucción. M. Levasseur hn querido complt>tar sus vastas averigua­ciones p1diendo á torlas las E:3StaJístJCn.s del Univer~o datos tan precisos cnanto ha sido posihlo sobre la asistencia y sns progl'esos. No ha pre­tendido "Oinrnente saber y hacernos saber cn:íntas JiJscuPlas y cuántos alumnos inscritos hay en Cniclo oc:•sión fl:tlar ('Sta. irregnhrirlacl en la ePft>ra pv!~RI y p{'nitencinr·ia. Con una poblac·ión que, ·n 1878, contaba en el reino 82 (\lo de ilitPrntos, lus g-rnnsitareis aú 11 de nlgu nas lcr:ciones, voh·ed; hasta los 20 aflos en­contraréis E>ll nosoL ¡·o~ le ·cione gratuitas; pero lo i mportanlo no <.>S nd­q n ir ir nlllrho, sino praeticar lo poco que se sabe allí donde se npreudo realownt.e á utilizari)e de ello y á completarlo en la vida." En Inglaterra L1s materias obligatorias <'st:1n igualmente muy res. tringidas: Lcctnrn, 11.Jseritura, Aritllléticn, con Dibujo para. los varones, y Co tura para las niñas. Lo demás (• facultativo. En Alt'maniH, como en Sniza, lo p1·ogrnmns están más recarga­t1os, porqne <'Omp1·enden para ambos sexos la Historia Nacional y la Hü.;toria N atnral. Parece que el país "e e1wucn tra binn á este respecto: nna largl\ tradi(•ión ha PXtl'lldido por todas partes C'l gn. to por el es· tu dio, y ha pPdeccionHdo los ·métodos que están repre~rntados pot· u u personal mny bjen rf'pnhl(lo en toda la nac1ón. Asi instrnído, el joven alemán no entrará en lu lucha internacional con tanta dt•cisión y des­treza como el joven inglés; pero llevará á ella más rnétorlo y t•l háb1to de dirig1r e ¡wr I10ciones mejor apren el conocim!euto espiritnal por mea dnda por el in t.itntor podría reempluzttr la ensenanza re­ligiosa as, á condición de quo aquéllas pertenezcan á una Corpornción ó sociedtu], <]Ue la cns o ñn.u~a y los maestros sean conformes á la ley, que el número 'le alumnos de más de sois at'ios sea de veiute por lo menos, que ]n. retribución escolar· no se oleve á 80 florines y que la E::.-;cucla uo sea s por semana, las instrucciones ne­cesarias y tendrá el cuidado de qne los nifios aprendan de memoria las proposiciones que se hagan. "2,0 En cada Municipio, una Comisión de tres miembros, de la cual hará parte el Cura, ejercerá la inspección de las Escuelas ó informará sobro la marcha de la instrucción religiosa". Estas proposiciones fueron aceptadas por el Gobierno del Gran Ducado. No necesito nombrar los Estados donde ellas no podrían ser si­quiera presentadas. Aproximémonos, pues, á un ré~imcri que parecerá. menos atrevido, aun cuando ya ha sido objeto de v1vas discusiones. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. JrL MONITOR. , Como torlo Jos pníses ,1e Europa. y aun e] el m u tillo, Ingln teJTa ti e· ne Escuelns públicas y gscuelas peiva•lnlecta. de los impuestos con qne so atiende al so ·· touimicnto de la' Esencias y catla nno escoge un visitador. quo tlCIIH fatmltade ornnírn•l(bs para nsogurat· ]a asistencia, p!! l'Slgniellllo á los n 1 t10S reft•¡t.('tat•ios. il,ty, pne alli, a u U para las E:euela públ Íl!as, m twha mono~ t:l!ll tml 1 %ani '"n ad mini trati va que entre no otros As. E ' tas últimas se ~uhd i vidcn á. 11 tumo. Qne la ens<'Üan:~.a de las K:cuclas votuutarii't. e tlHO si,--·mpre ÍtHH'· tcmente impt·e>guaua del espíritu reJte>-io ·o, es innect·Sttri'J dt •eirlo. gn cuanto~ los JiJ stableomtientos de los Scltool.· board.·, puede decirl4e que cstaua.n fuPra de totio es¡dt·itn <>onf,~sional; pt·ro u na ley ie 1871 dt>ci .. dió qne la Biblia fncse IPída en ellos freenentunwnte y que el mnostro ens<'fia.e la Ili~toria 10anta. con tndas las vcrda,dPs <'Omnnes ú. toda' las iglesias cristian:~s. Una. "cláusula de cot1c:icn"'ia" pt•rmltía g .. )anwnte que, sobre dccdaración expre~n, los maeo:tro · C'nem igo de esta t•u:o:;eflan­za pod l'Ían hacNse reem plar.ar y q uo lo.'j ~ ; H] rt ·s pnd iO 't•n ~"X igir q u o sus hijos no pnrtieipar·an 1ll' -~t, a en 'efia'll.i'l.. l~n Cllllllt'> :'t hl...; fatnllta.s seriamente creyentP'. la libre el.•ct:ifm que hac: ·mn nty va á dccí~· noslo: "En el año último, deeía taclu la exi~:~t.PtH:ia dt> la .BJ ·c:nel.ts volunt•t· rias? E~:~t<~ es cue~tión 1llscutida. En cuauto á mí, soy rle los qne pi-!n­san que es ventajosa, porque esta.::~ Esett~la:::; titmden á iDfundir en nuestra educación naeional la indepcudencia, la or1ginalidres existían y t¡ue era irnposihlc snpl'irnir­las sin ''cnm~tel' nn aetu dl· tutolentllt<Ía que el puobio de Inglaterra1 en esta ilustrada époer .. , no sopot·taría; 2·. 0 Que si se las qL1ería reemplazar con Escuelas púulicas, esto eos· taría á la Nación ur.. gasto de poco menos de mil millones de francos; ,Y Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. EL ]IIONITOR 3.0 Qne las Escuelas voluntarias lnchaban penosamente contra las dificultades pecuniarias que surgían de sns obligaciones y qne por in­teré~ de la instrucción n~cíonal, debían protegerse. Así, el mismo Ministerio pt·oponía hacer aún más liberal una le­gis1aciún que ya lo era mucho; pero este espíritu oc libertad no ha ex­tinguido el sentimiento de la responsabilidarl del EstadD con respecto á la instrucción religiosa ele la infancia. Hé ac¡ui) en efecto, las dos mo­dificaciOnes esenciales que caracterizan la ley ingle~a de Abril uc lt:\97. 1.0 A la "cláusula de conciencia" que permitía la exención de la instrucción religiosa rednmda á su mínimo, se ha agregado como con­trapeso otra cláusula que, después de tE-ner en cnenta los intereses de los nó creyentes, defiende los de los creyentes. Esta nul'va cláusnla di­ce que, en toda Eseuela elE"mental públlc(L, "si los padt·cs de nn níune­ro ra?.onablc de alumnos piden que se dé á sus hijos una enseñanza re­ligiosa separada, se dictarán las dilig-encias conducentes á que e ta cn­seüanza sea dada.". En las E cuelas libres subveucionadas delwrá igual­mente prestarse atención á esta exigt ncia y &sta será una de Jas co.nui­ciones del subsiuJO concedido por el Gob1erno. 2.0 Este subsidio lo extirnrlc y orgnni7.tl. la reciente ley. La dispo­sición antcrÍOI' que fijaba su máximnn ordinario en 17 ('helines, 6 pe­niques por alumno, está abolida; los eciificios y terrenl)s de las Bsc·ne­las se han declaraclo exentos do tocio impuPsto local, y un suhsid10 su­plementario de 5 chelines por alumno les ha .·ido otorg¡.tcJo. Adetn{~s, las Escuelas voluntarias pueden formar en trc sí agl'u paciones 6 fetlct a­ciones ; el Gomité director (le la federación roco~e el 1m porte total del su bs1d io y lo ¡·e parte libremente, segúu las necesidades de las Escuelas que representa. Tal es el régimen cuyos adversarios oficiales han dicho con amar· gura, que dota lus Escuelau confesionales "á expensas uel Tesoro pú­blico". Este reproche no debe i m presin de ft·ecu e utar la Es­cuela do sn elección? llay en esto una intolerancia que seguntmeute no aprovecha á la fuerza y unidad nacionales. En úlgunos puntos del ¡mís los esfuerzos dt~ Muuicipio& indept.lndientes han Jograclo hacer tno