CCK Revista 18. Dossier: El Proceso de Paz de Colombia (Entrevistas a Gonzalo Restrepo, Rafael Aubad y Pastor Alape) Visiones: Educar para una ciudadanía democrática en la era de la inteligencia artifical (Adela Cortina). Tendencias: Por una gestión cultural sostenible (Alfons Martinell) Experiencias: Los oasis de Recife (Jorge Melguizo)

CCK Revista 2. Dossier: Culturas comunitarias (Célio Turino, Inés Sanguinetti y Iván Nogales) Visiones: La cultura de la incertidumbre (Josep Ramoneda) Tendencias: Cultura digital, smart citizens y ciudad abierta (Juan Freire) Experiencias: El caso de Ferran Adrià y elBulli (Silviya Svejenova y Marcel Planellas)

Revista de artes plásticas que registra lo ocurrido durante el primer semestre de 2020 en los procesos de formación virtuales en medio de la situación de salubridad pública por el Covid-19. En diez capítulos se presenta el panorama adaptaciones desde las líneas estratégicas del programa (Arte en la Escuela Emprende y Laboratorio) textos reflexivos transcripciones de entrevistas y creaciones originales de los/as artistas formadores/as.

El sexto número de Membrana reúne la creación polifónica e interdisciplinaria de los artistas formadores y el equipo pedagógico del área de teatro del Programa Crea. En compañía de Nacho, un títere de guante, se abre el diálogo sobre las experiencias de los artistas, sobre el juego como principal protagonista del aprendizaje y su relación lúdica con el saber teatral.

En su segunda versión titulada ¿Cómo hacer diez flexiones con brazos flacos? el área de literatura nos cuenta sobre las formas en las que los artistas formadores exploran la creación literaria colectiva. El encuentro y el afecto son los detonantes para la escritura de poemas, narraciones desde el fluir de la conciencia, monólogos de ciencia ficción y hasta teorías sobre conspiraciones felinas. En este número contamos con las voces de Leonardo Ortiz, Nicolás Medina, Alejandro Vergara, Carolina Ramírez, Melissa Gómez y Verónica Sandoval. Esta es la tercera entrega de Membrana, el proyecto editorial del equipo de Publicaciones e Investigación del programa Crea.

En esta cuarta entrega de Membrana se encuentran las voces de los niños, niñas y jóvenes participantes de los procesos de formación artística junto a las de los artistas formadores, enlaces, acompañantes y orientadores pedagógicos para manifestar sus sentires y perspectivas de las realidades que han atravesado al país desde el pasado 28 de abril, en el marco del paro nacional colombiano. Los dibujos, cartas, ideas, imágenes y caminos que se han trazado para esta versión permite comprender, al menos de manera momentánea, los diversos matices en los que se perciben las experiencias y emociones desde la creación individual y colectiva. Compartimos con ustedes este Sentir Colectivo como una invitación a salir de los universos construidos únicamente con las realidades individuales y a incomodarse con los afectos y los dolores de las otras y los otros. Membrana es el proyecto editorial del equipo de Publicaciones e Investigación del Programa Crea.

¿Dibujas o trabajas?” Es un número de la revista Membrana en el que se reúnen imágenes creadas por contratistas, quienes al cumplir con sus obligaciones contractuales, descubren que la fantasía de libertad para hacer las cosas en los tiempos que ellos/as decidan (prestación de servicios), se esfuma día a día.

Este número de Membrana se dedica a develar algunas apuestas y reflexiones de la Mesa Transversal de Investigación del Programa Crea en 2021. A través de las voces de sus participantes, se ponen en diálogo preguntas, ideas y sentires sobre la experiencia de construir un escenario para pensar y construir de manera colectiva desde la investigación. Artistas formadores, enlaces, acompañantes pedagógicos y el equipo de Publicaciones e investigación, exploran y responden algunas inquietudes sobre la creación de caminos para indagar en el escenario de las prácticas artísticas y pedagógicas.

El número 1 de Membrana ¿Prácticas terapéuticas en la formación artística? presenta la experiencia de Ana María Herrera, quien realizó una investigación en 2019 con un grupo de música del Crea Roma para su tesis de maestría en Musicoterapia de la Universidad Nacional de Colombia. A partir de una presentación de su trabajo y de una entrevista, se indaga por las maneras en las que su práctica contribuyó en la construcción de identidad de un grupo intergeneracional de participantes de los procesos de formación. Esta es la segunda entrega del proyecto editorial del equipo de Publicaciones e Investigación del programa Crea.

Ar;wt; Enrnlar 7 :::r:::::x::::: ®rguttn bt los tlu.rstrns c_:x_ ~ == --- - - · Dirección Directores: B. Arciniegas J., I. Ma.rtinez Administrador: y .Administración: Redactores: Carrera. !.•, N.o !01 Carlos J. Martínez, Ismafll Romero Anfbal Nieto SERIE U BOGOT A, JUNIO DE 1924 NUMERO 11 L - -- - -~ Jc::: _,_ - ~ - --- MONSEf~OR ROBERTO VICENTJNI, Arzobi.po de Helenópolit. Entuliuta cooperador de laa obru sociales católicu en Colombia. - - , Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. 2 LA ACCIÓN I!SCOLAR ENTENTE CORDIALE El día 14 de junio, por invitación del señor Ministro de Ins­trucción Pública, se reunieron en el Palacio Arzobispal, bajo la Presidencia del Ilustrísimo señor Ismael Perdomo, Arzobis­po de Trajanópolis y Coadjutor del Arzobispado de Bogotá, Su Señoría el señor Ministro de Instrucción Pública y su Secre­tario; el R. P. Campoamor, S. J.; el Di rector General y el Pre­sidente del Sindicato de Maestros. El señor Gobernador de Cun­dinamarca, General Briceño, y el Director de Instrucción Pú­blica doctor Casas Castañeda, invitados oportunamente, parece que no pudieron concurrir. El fin de esta Junta no era otro que llegar a un cordial aveni ­miento entre la Gobernación y el Sindicato. Como el Gobernador y el Director de Instrucción Pública ha ­bían declarado que aceptarían lo que el señor Perdomo dijera, Su Señoría Ilustrísima propuso las siguientes bases, que fueron aprobadas y firmadas por los allí reunidos y remitidas a la Go­bernación para la firma. «La Asociación de Maestros y Profesores Católicos manifiesta al Gúbierno que siendo el fin de La sociedad el perfeccionamien ­to religioso, moral, intelectual y económico de los asociados , guardará todo el respeto que se merece la autoridad. procurará que reine la mejor cordialidad entre las dos entidades, apoyará con su acción al Gobierrto, sea en la defensa de los maestros y profesores injustamente perseguidos, sea apoyando la sanción del Gobierno cuando éstos resulten culpados. En particular se esfor ­zarán en que el órgano de publicidad de fa · sociedad se manten ­ga con el debido respeto y corrección, aun en los casos en que , conforme al derecho que confieren la moral cristiana y La ley ci­vil, tengan que tratar asuntos del ramo o relacionados con las autoridades. El gobierno departamental a su vez ve con gusto esta mamfes­tación de la Sociedad de Maestros Católicos, agradece las bue­nas intenciones y servicios que exponen los asociados,· de su par­te ofrece secundar su benéfica labor y apoyarlos en .todo lo que Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. LA ACCIÓN ESCOLAR 3 pueda, y conceptúa el hecho de pertenecer a ella como una reco­mendación para los maestros. Bogotá, junio 14 de 1924. ~ ISMAEL, Arzobispo de Trajanópolis, Coadjutor del Arzo­bispado de Bogotá. Por el Ministerio de Instrucción y Salubridad Públicas, jUAN N. CORPAS.-ELfAS ÜUTIÉRREZ P01 la Gobernación de Cundinamarca, ................... . Por la Asociación de Maestros y Profesores Católicos Colom­bianos, " CARLOS ALBERTO LU!RAS ACOST A, Pbro. -- FRANCISCO J. BARBOSA•. No tenemos para qué ponderar a los Maestros· de la Asocia­ción la trascendencia del documento que precede. El significa li­sa y llanamente que han desaparecido cualesquiera malas inteli­gencias entre nuestra Asociación y el Gobierno Departamental, y que por el mismo hecho quedan radicalmente subsa adas las irregularidades u omisiones protocolarias, que hubieran podido tener lugar, ya que en cuestión de derechos o de deberes legales por parte de la Asociación no ha habido nin2una. Nos complace sobremanera ver que coincidimos con el Ilus­t 'simo señor Perdomo en las declaraciones respecto del Gobier­no Departamental, pues en el mismo sentido nos hemos expre­sado siempre de palabra y por escrito. Las manifestaciones :del Gobierno para con la Asociación no pueden ser más satisfactorias: no sólo ofrece apoyo y simpatías a la benéfica labor que aquélla se propone desarrollar, sino que considera como timbre de honor y recomendación valiosa, el pertenecer a esta Asociación sindical católica. Continuamos, pu~s, nuestra marcha respaldados por· las auto­ridades civiles y por la suprema autoridad eclesiástica, cada una de ellas dentro de su radio de acción. Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. 4 LA ACCIÓN ESCOLAR UN CURIOSO PROYECTO DE LEY e PROYECTO DE LEY por la cual se fomenta la creación de federaciones departamentales de Instruc­ción Pública El Congreso de Colombia, DECRETA: ............................ ··························································································· Articulo 3.° Cada federación departamental de empleados de Ins­trucción Pública tendrá una junta Directiva con residencia en la capital del Departamento respectivo, compuesta del Gobernador que será su Presidente; de cinco vocales con sus respectiv os su­plentes, elegidos, tres por la Asamblea Departamental y dos por los miembros de la federación para un perfodo de dos años. Cu ando el Gobernador no pueda presidir la Junta, Jo hará el Director -de Instrucción Pública:.. Hemos: tenido conocimiento de un singular proyecto de ley so ­bre •Federaciones departamentales de emplearl o s de Instrucción Pública•, que peca contra las más elementales leyes de la Socio ­logia Católica. Nos prometemos hacer de él, más tarde, un detenido estudio y analizar todas sus disposiciones, algunas de ellas ilusorias y en ­gañosas, para atraer a Jos maestros a una institución que será nada menos que un nuevo rodaje administrativo, como que estará presidida por el Gobernador del Departamento y el Director del Ramo, superiores oficiales de los empleados. Y esto, a la luz de la Sociología Católica y del simple derecho natural, es inacep­table. El gran peligro El ·gran peligro de las actuales sociedades es el Socialismo: colectivismo y socialismo de Estado, que son sus principales ma­nifestaciones. •El socialismo de Estado es una transacción · bas­tarda entre el capitalismo y el colectivismo, sistema de doble efecto,,.que tiene la pretensión de salvar el capital haciendo un mínimum de concesiones al trabajo. El Estado desempeña el pa­pel de salvador. En el fondo el socialismo de Estado tiene las Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. LA ACCIÓN ESCOLAR 5 mismas tendencias que el socialismo radical, pero al seguirlo no se da cuenta de ello, es oportunista y solapado, burocrático y fiscal•. León XIII Refiriéndose a esta tendencia malsana de los modernos Esta­dos, no católicos o católicos a medias, dice el gran Pontífice León XIII en su Encíclica de _ cConditione Opificum• : ·El derecho de • las asociaciones a la existencia se les ha otorgado por la natura­leza misma, y la sociedad civil ha _sido instituida para proteger el d~recho natural, no para anularlo. •Que el Estado proteja esas sociedades según derecho y que no se mezcle de continuo en su go­bierno interior•. Una aso~iación-federación-diae el proyecto de tey-gobernada por el Supremo Mandatario Departamental y por un\ j!lnta de cin­co vocales, tres nombrados por la Asamblea y dos por los maes­tros, es simplemente un instrumento del Estado, una manifestación peligrosa del socialismo de! Estado. Error de los católicos Ciertos católicos, poco versados en Sociología Cristiana y de escasa visión política, no comprenden estas doctrinas o no quieren comprenderlas, ni ven el peligro inmenso que para el gremio asociado y para la estabilidad de las instituciones entrañan sus . radicales teorfas. Ellas son fruto de un radicalismo a outrance. Cierran los ojos al porvenir y empujan hacia la hipertrofia del Estado, y con ello trabajan, consciente o inconscientemente porque en las masas no quede otro culto que el culto del Dios Estado. Estas tendencias son cons ec uen cia legítima de la Filosofía Pan­tefsta! Y se precian de católicos los que tratan de desarrollarlas y consignarlas en leyes l Ellos serán más tarde sus obligadas víc­timas. No podemos admitir, ni por un momento, que la misión mencionada hace de mi obra, tomo algunos párrafos para comentarlos, porque Su Excelencia que ha­brá leido el informe, pero que no habrá t nido tiempo de estu­diar mis libros, es indudable que no ha podido formarse idea cabal del valor que éstos tienen como textos de enseñanza. Dice el informe: •El método de silabeo y sonido del señor Pro­fesor Charry, es a pesar de las buenas intenciortes del autor, 1 tendiente a conseguir exclusivamente la mecañización de la lec­tura, sin preocuparse sino incidentalmente en las íntimas relacio­nes que deben existir con el mundo ideológico del niño,. En el método del libro de que soy autor aplico de una vez varios procedimientos con el fin de obtener un aprendizaje efi- Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. , 20 LA ACCIÓN ESCOLAR ciente al par que rápido. Me valgo de palabras normales que se hallan por su signifkado dentro del círculo de intuición de los niños, como son mamá, nené, cuna, vaso, etc.; divido la palabra en silabas; con estas mismas construyo otras palabras que se hallan también dentro de aquel círculo, y luégo frases que con­siguientemente no necesitan de aclaraciones ; después divido la sílaba principal de la palabra que enseño, en sonidos, y, distin­guidos éstos perfectamente, se procede a escribir el que es ma­teria de la lección, para lo cual doy el derrotero del caso de ma­nera gráfica. Debajo de las sílabas, palabras y frases escritas en bastardilla, pongo las correspondientes en letra romana, con el fin de que aprendan ambas clases de letras (!1 propio tiempo. Por lo que se ve, combino la lectura con la escritura; el silabe o con el sonido; la letra bastardilla con la de imprenta; el análisis con la síntesis; y la inducción con la dedu_cción. Siendo esto así - y Su Excelencia lo puede rectificar en cual­quiera de las páginas por donde abra el libro,- ¿no es por lo menos irnprocedente el cargo de los señores Torres Quintero y compañeros de que mis lecciones no se relacionan con el mun­do ideológico del niño? *** Continúa el informe: •Las palabras y frases que van apare-ciendo en los l ibros J .~ y 2. o obed~c e n a la s dificultades de los elementos fónicos y silábicos con que se construyen esas frases y palabras y por tanto, esa gimnástica form al que obliga al niño a la mera m ~ <.:ánica transformación de símbolos y sonidos, inten­sifica todavía más con la recomendación metodológica que hace el autor de que en todas las lecciones, primero se lean por so· nidos, luégo por sílabas, a continuación por pal abras y por últi­mo por frases, difícilhlente provocará as ociaciO ne s con los pen­samientos o ideas que encierran es m; conqJosich, nes• . He copia­do textualmente. Es evidente que las palabras y frases que van apareciendo en mis libros se componen solamente de las 1 tras que voy ense­ñando. ¿Puede un niño leer palabras formadas de letras y articu­laciones que no ha aprendido? Si se procediera así se faltaría -por decir lo menos-al orden que es la cualidad esencial de todo método. En la enseñanza de la lectura, como en otras ma­terias, Jo precedente debe servir de fundamento a lo siguiente, y Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. 1 LA ACCIÓN ESCOLAR 21 esto que repita y amplíe lo precedente, porque, según la génesis del método, se debe partir de lo conocido a lo desconocido y de lo sencillo a lo compuesto. En este caso particular, tanto lo co­nocido como lo sencillo es el sonido y el elemento gráfico y lo desconocido y compuesto es la pronunciación y la estructura de la palabra. Exigir al niño que fuéra de este aprendizaje teng que atender ;ti conocimiento de otros elementos gráficos desco­nocidos y a sus sonidos respectivos, sería ilógico, fuera de que se sobrecargaría la inteligencia del niño y se le ocasionaría confu­sión en lo aprendido. cCon todo género de operaciones prácticas-decía Marión ha­blando del método-el que procede racionél.lmente tiene sobre el que vive de recursos momentáneos tres grandes ventajas por lo menos : como h;\ empezado por fijar bien su ob]eto, se expone menos a perderle de vista y ~ tomar el mal camino; como ha meditado sobre los medios de que dispone, tiene más probabi­lidades de no omitir ninguno bueno y de escoger stempre lo :ne­jor; y, en fin, como está seguro a la vez de su objeto y de los medios, no depende sino de él ir lo rnás de prisa posible. Un cojo que va por el camino recto, decía Bacón, llega antes que un corredor que se extravía•. El derrotero que he seguido en mi texto para enseñar las letras y las articulaciones ha sido este: orimero las vocales y después las consonantes, como eg de rigor, en este orden : las de un sólo cuerpo, las de prolongación hacia arriba, las de prolongación ha­cia abéljo y, por último, las de prolongación hacia ambas par­tes. En cuanto a las articulaciones, asf: directas simples, inver­sas simples, cerradas , de licuante y Hquida,-y por último-arti­culaciones de cuatro y cinco letras. Y en cuanto a las palabras, por razón de sus sílabas, las monosílabas, las disl1abas, las tri­sflabas, etc. Procediendo de esta manera y combinando esta enseñanza con la escritura, es como he obtenido que una clase de sesenta ni­ños, por ejemplo, aprenda a leer y a escribir (no caligraffa) en sesenta dfas, destinando una hora diaria. Cualquiera puede hacer el e_nsayo para convencerse de ello. Comprendo perfectamente- según observación de la Comisión­que nada nuevo he inventado, porque los métodos del sonideo, del silabeo, de las palabras norm~les, y de lectura y escritura Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. 22 LA ACCIÓN ESCOLAR simultáneamente son antiguos. Este último, que es el menos an­tiguo, en su •Alphabet pour les enfants:o (año de 1750) el fran­cés Delaunay recomienda a los padres que pongan al niño la pluma en la mano en cuanto empieza la lectura. Así mismo el •Método rápido fonético-onomatppéyico• del se­liar Torres Quintero -que no es método si.no procedimiento-no es tampoco nuevo. Cornpayré en su Pedagogía pondera el método •Enseñanz~ si- · multánea de la lectura y la escritura• con estas frases: ·Admira­mos el arte ingenioso que ha presidido a la organización de una enseñanza de ese género, en el que se asocia el trabajo de las manos al ejercicio del oído y de la vista; en el que el esfuerzo de la imaginación representativa que supone la lectura está ayu­dado por la actividad física que exige el aprendizaje de la es­critura; en el que la escritura misma está facilitada por ejercicios preparatorios de dibujo ; en el que se unen hábilmente el estu­dio de los signos del lenguaje y peq!Jeñas lecciones de cosas que le comunican alguna veriedad y algún atractivo:.. Adelante dice: «Procedimientos accesorios. Lo que aumenta la multiplicidad aparente de los métodos de lectura son los proce­dimientos accesorios que se tes añade para fijar y sostener la atención del niño. •Procedimiento fonomímico. El principio de este procedimien­to no es nuevo. Commenio, que existió por los años de 1592 a 1671, puso ya al frente ele su Orbi Fictus un alfabeto de estam­pas en el que cada letra correspondía al grito de un animal o a un sonido familiar del niño. La misma idea es la que inspira el procedimiento fonomfmico de M. Groselin, aplicado por Mme. Pape Carpentier en su silabario para el uso de las escuelas de los asilos:.. El señor Torres Quintero en su proc\?dimiento, es tal la preci­pitación con que quiere andar, que la enseñanza de las articula­ciones mencionadas antes, viene a ser nula, pasa por ellas como por sobre ascuas, cuando precisamente constituyen el cimiento sobre que fácilmente se construye el edificio de la lectura. Y en cuanto a indicaciones para la escritura, no asoma ningu11a en todo el libro a pesar de que en el rótulo de la obra expresa que es •para enseñar a leer y a escribir simultáneamente•. Estas deficiencias son tan graves, que los niños no pueden apren- Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. LA ACCIÓN ESCOLAR 23 der en esos libros sino con la asistencia perenne y asidua fle un profesor y en bastante tiempo, esto es en ()Cho meses, según lo expresan los mismos libros. Por qué? Porque allí no hay méto­do. •Nadie pone en duda la utilidad del método : para atreverse a ello sería necesario que se prefiriera la irreflexión, el aturdi­miento y el desórden a la prudencia y a la cordura. La ausen­cia de método condena a ·la impotencia a los entendimientos más brillantes, y a la esterilidad a los esfuerzos más laboriosos .... El mejor método de enseñanza se conoce en que facilita el tra­bajo del discípulo y no el del maestro-.. (Compayré, Psicología aplicada a la educación)-.. •Tengo observado que un libro de escueta no tiene valor si no puede ser empleado por un maestro sin instrucción lo mismo que por uno ilustrado•. (Pestalozzi, Comment Gertrude instruit ses enfants). Vuelve la Comisión a hablar en este punto sobre que leyendo las lecciones de mi primer libro por sonidos, silabas, palabras y frases, cdiffcilmer.te provocará asociaciones con tos pensamien­tos o ideas que encierran esas composiciones•. Siendo las palabras que uso conocidas del niño desde el ho­gar, y cuando no lo son las hago conocer intuitivamente por me­dio de figuras y de la descripción del caso, serfa necesario que tos niños fueran anormales para que no comprendieran mis lec­ciones. cLa lectura se divide en me~ánica, ideológica y estética. La lectura mecánica comprende todos los ejercicios y procedimien­tos empleados hasta obtener la lectura corriente con calma y cla­ridad. Esta debe durar dos años por lo menos. La lectura ideoló­gica comprende todos los ejercicios que se hagan para obtener que el niño entienda perfectamente lo que lee ........ La lectura es­tética comprende todos los ejercicios y explicaciones que se dan para obtener que los niños den la expresión y sentimiento que debe tener la pieza según la situación moral del que habla. cMe­todologla general y aplicada•, por C. Barreta Alvarez. Edición de Barcelona, 1909. · clntencionatmente he subrayado las palabras •Esta debe durar dos años por lo menos• para hacer ver al señor Torres Quin­tero el error en que s.e halla de que no debe haber lectura me­cánica. ¿ Cómo podrian los niños pronunciar las palabras que leen Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. 24 ' LA ACCIÓN ESCOLAR . con la corrección y prontitud debidas sin ejercitarlos en esta cla-se. de lectura? Por la falta de esta parte en la enseñanza de la materia, es por lo que el señor Torres Quintero gasta ocho me­ses er. enseñar a leer con sus dos libros, a tiempo que yo no empleo sino dos meses con mis dos primeros tomos. Y téngélse en cuenta que cuando los alumnos terminan éstos, leen perfec­tamente. ¿Podrá decir otro tanto el señor Torres Quintero? jUSTO V. CHARRY fContinuará) - ---~ ---r-- LA VIGILANCIA EN CLASE La vigilancia que el maestro ejerce en la escuela es el cuidado y aten­ción de los niños que se le confían. La vigilancia de~empeña un papel importante en la educación. por­que por medio de ella los educandos serán preservados contra sn pro­pia debilidad y contra toda inflnencia peligrosa en lo moral, intelectual y también en el orden fí ico, ya que el educador está investido de la autoridad de los padres, quien-es le han confiado a sus hijoq. La buena fe de los alumnos para obrar según la razón y la'conciencia, no impli­ca el abandono total de la vigilancia, porque muchos serán inconstan­tes, de carácter versátil y uno que otro inclinado a obrar sin la debida fra-nqueza. Si el maestro hace la vigilancia general, constante, previsora, firme y discreta, ella resultará verdaderamente educadora. Será general si se hace extensiva a todos los alumnos y a todos los actos de éstos : constante, e decir, que el educador no debe cansarse de vigi!ar, porque de lo contrario serán defiscitntes el aprovechamiento y di~ciplina; el trabajo aumentaría para el director, y, por último, no sien­do constante la vigilancia, los alumnos se aprovecharán de la debilidad del institutor para entregarse a todos sus caprichos; para que sea pre­visora es necesario evitar las ocasiones en las cuales los niños preten­den escaparse de la investigación del maestro y así poder vencer m u hos inconvenientes. · Si a la vigilancia se le da firmeza, ' los niños se acostumbrarán al or­den y buena voluntad. N o haciéndola exten~iva a cosas insignificantes y manejándola con prudencia, sin mortificar a los niños tomará el carác­ter de discreta. El maestro puede valerse de varios medios para acer eficaz la vi~i­lancia; por ejemplo con la inteligente colocación de los alumnos para evitar que los de mala conducta queden junto~; lo mismo que si el maestro evita los gritos~ aun el hablar en voz muy alta, la conversa­ción de los alumnos no se ahogará y se podrá corregir más fácilmente. Necesario es enseñar la franqueza a los alumnos, alentarlos con el buen eje m p]o, estimular a los de mejor conducta y exigirles trabajo constante para que los demás imiten a los primeros en el fiel cum pli­miento de sus deberes. CARLOS ]. MARTÍNEZ ./ Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. Romelia M oren o Uribe y Clotilde Moreno Otero, al­tísimos exponentes del Magisterio N a­cional. dignísimas sucesoras de la se­fioritaAvelina Mo­reno Uribe, funda­dora del Colegio de La Concordia, el cual celebró ~us bodas de oro en el afio de 1917. «Miembros de la Asociación de Maestros y Profe­sores Católicos de Colombia». 1 Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. 26 LA ACCIÓN ESCOLAR DE NUESTRA CORRESPONDENCIA Arquidiócesis de Bogotá.-Qobierno eclesiástico.-Secretarla.-Nú­mero 750.-Bogotá, 11 de junio de 1924. Señor doctor don Francisco J. Barbosa, Presidente de la Asociación de Maes-tros y Profesores católicos.-E. S. M. ' El Ilustrísimo señor Arzobispo Coadjutor me encarga acusar a a usted recibo de su atenta comunicación del 24 del pasado ma­yo, en que le participa la instalación rie la cAsociación de Maes­tros•. Su Señoría Ilustrísima, desea que puedan resolverse pronto las dificultades que hasta ahora se han presentado y que se llegue a organizar la •Asociación• de manera que produzca los bené­ficos resultados que de ella son de esperarse. Dios guarde a usted. ANDRÉS RESTREPO SAENZ Prosri. República de Colo_mbia.-Ministerio de Instrucción Pública y Sa­lubridad.- Sección 1. 8 .-Número 1.037.-Bogotá, mayo 29 de 1924. Señor don Francisco J. Barbosa, Presidente de la Asociación de Maestros. E. L. C. Por su atenta comunicación del 24 de lo~ corrientes, distingui­da con el número 2, me he impuesto con satisfacción de que el día 12 de los corrientes se instaló solemnemente la cAsociación de Maestros y Profesores Católicos colombianos•, de la que usted es muy digno Presidente. He lamentado sinceramente que urgentes quehaceres oficiales no me hubieran permitido la satisfacción de concurrir al acto de la ins­talación, pero hago votos sinceros por el mayor éxito de la Asocia­ción y me será grato cooperar en su favor en lo que me permita mi radio de acción oficial. Soy de usted servidor muy atento, jUAN N. CORPAS Biblioteca Nacional,-Número 70.-Dirección.-Bogotá, mayo 22 de 1924. Señor Secretario de la Asociación de Maestros Católicos.-E. S. D. En respuesta a la atenta nota de usted que he recibido en la fecha, me permito manifestarle que los libros enviados por esta • Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. LA ACCIÓN ESCOLAR 27 Biblioteca con nota especial el 19 de noviembre último, iban des­tinados exclusivamente para la Biblioteca de esa Asociación. De usted atento servidor, DR. LóPEZ Y LLERAS Villavicencio, junio, 24 de 1924 Señorita doña Marra del Rosario Lezaca. -Bogotá. Me es grato dirigirle la presente para agradecerle el envío que, en nombre de la Asociación de Maestros establecida en Bogotá, usted me hizo de la primera serie de LA ACCIÓN ESCOLAR, ór­gano de dicha sociedad. Toda agrupación representa una multiplicación de fuerzas, pe­ro cuando el toque de reunión lo lanzan quienes tienen en sus manos la formación de las generaciones que se levantan, que la consigna la dan los prelados, que la bandera es la cruz y la lgle­' Sia el lugar de la cita, entonces no podemos menos de dar gra­cias a Dios por esa nueva y pujante manifestación del catolicis­mo en esta amada República, implorando a la vez copiosas y abundantes bendiciones so )re la obra, sus organizadores y sus miembros. De usted y de sus colegas atento seguro servidor y capellán, JOSE MARIA GUIOT Vicario Apostólico. La Ciudad, mayo 7 !efior Secretario de la Asociación de Maestros.-Presente. Muy estimado señor: Por un incalificable descuido hasta hoy no · vengo a dar res­puesta a su importante comunicación de fecha 20 de marzo postrero, en la que se sirve usted participarme el honor de haber sido nom- · brado, por unanimidad de votos, abogado de cLa Asociación de Maestros•, cuyos Estatutos recibieron la aprobación del Ilustrísimo señor 'Arzobispo. Es para mí muy honrosa esta distinción que acepto agradecido. Soy de usted con toda consideración muy atento y seguro ser­vidor, FÉLIX CORTÉS Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia. . . 28 LA ACCIÓN ESCOLAR "Don Quijote" Hemos recibido el número extraordinario del 15 de los corrientes de Don Quijote, órgano de la Federación de Maes­tros de Nariño. Publica el colega los Estatutos del Sindicato de Maestros de Nariño, y al explicarlos dice entre otras cosas: «Según el Título I esta Institución se propone elevar y defender la dignidad del Magisterio. Una experiencia que probablamente nos es propia a todos los que mi­litamos en esta profesión, nos ha enseñado las humillaciones y sinsabores a que están sujetos los maestros de escuela. En efecto: desde las altas autoridades hasta los gamonales de aldea, los maestros reciben inequívocas muestras de indiferencia y quizás de desprecio! Necesario es, entonces, que esa consideración y ese respeto de que es merecedor el institutor, y, quien no los alcanza, precisa:nente por su de­bilidad, los imponga la fuerza de la unión, representada por la asociación de maes­tros. Asegurada así la base esencial de todo prestigio, cual es la dignidad, la «Fede­ración de Maestros de Nariño» dirigirá sus actividades a procurar el mejoramiento económico del profesorado primario y a estimular el perfeccionamiento profesional del maestro mediante conferencias, asambleas, bibliotecas pedagógicas. Mas todos sus actos estarán sujetos a la más estric ta justicia y serán inspirados por un acatamiento racional y consctente de todas las disposiciones legales, tanto ci­viles como eclesiásticas, pues la <