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Dirección Directores: B. Arciniegas J., I. Ma.rtinez
Administrador: y .Administración: Redactores:
Carrera. !.•, N.o !01 Carlos J. Martínez, Ismafll Romero Anfbal Nieto
SERIE U BOGOT A, JUNIO DE 1924 NUMERO 11 L - -- - -~ Jc::: _,_ - ~ - ---
MONSEf~OR ROBERTO VICENTJNI, Arzobi.po de Helenópolit. Entuliuta
cooperador de laa obru sociales católicu en Colombia.
- -
,
Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia.
2 LA ACCIÓN I!SCOLAR
ENTENTE CORDIALE
El día 14 de junio, por invitación del señor Ministro de Instrucción
Pública, se reunieron en el Palacio Arzobispal, bajo
la Presidencia del Ilustrísimo señor Ismael Perdomo, Arzobispo
de Trajanópolis y Coadjutor del Arzobispado de Bogotá,
Su Señoría el señor Ministro de Instrucción Pública y su Secretario;
el R. P. Campoamor, S. J.; el Di rector General y el Presidente
del Sindicato de Maestros. El señor Gobernador de Cundinamarca,
General Briceño, y el Director de Instrucción Pública
doctor Casas Castañeda, invitados oportunamente, parece
que no pudieron concurrir.
El fin de esta Junta no era otro que llegar a un cordial aveni miento
entre la Gobernación y el Sindicato.
Como el Gobernador y el Director de Instrucción Pública ha bían
declarado que aceptarían lo que el señor Perdomo dijera,
Su Señoría Ilustrísima propuso las siguientes bases, que fueron
aprobadas y firmadas por los allí reunidos y remitidas a la Gobernación
para la firma.
«La Asociación de Maestros y Profesores Católicos manifiesta
al Gúbierno que siendo el fin de La sociedad el perfeccionamien to
religioso, moral, intelectual y económico de los asociados ,
guardará todo el respeto que se merece la autoridad. procurará
que reine la mejor cordialidad entre las dos entidades, apoyará
con su acción al Gobierrto, sea en la defensa de los maestros y
profesores injustamente perseguidos, sea apoyando la sanción del
Gobierno cuando éstos resulten culpados. En particular se esfor zarán
en que el órgano de publicidad de fa · sociedad se manten ga
con el debido respeto y corrección, aun en los casos en que ,
conforme al derecho que confieren la moral cristiana y La ley civil,
tengan que tratar asuntos del ramo o relacionados con las
autoridades.
El gobierno departamental a su vez ve con gusto esta mamfestación
de la Sociedad de Maestros Católicos, agradece las buenas
intenciones y servicios que exponen los asociados,· de su parte
ofrece secundar su benéfica labor y apoyarlos en .todo lo que
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LA ACCIÓN ESCOLAR 3
pueda, y conceptúa el hecho de pertenecer a ella como una recomendación
para los maestros.
Bogotá, junio 14 de 1924.
~ ISMAEL, Arzobispo de Trajanópolis, Coadjutor del Arzobispado
de Bogotá.
Por el Ministerio de Instrucción y Salubridad Públicas,
jUAN N. CORPAS.-ELfAS ÜUTIÉRREZ
P01 la Gobernación de Cundinamarca, ................... .
Por la Asociación de Maestros y Profesores Católicos Colombianos,
"
CARLOS ALBERTO LU!RAS ACOST A, Pbro. -- FRANCISCO J.
BARBOSA•.
No tenemos para qué ponderar a los Maestros· de la Asociación
la trascendencia del documento que precede. El significa lisa
y llanamente que han desaparecido cualesquiera malas inteligencias
entre nuestra Asociación y el Gobierno Departamental,
y que por el mismo hecho quedan radicalmente subsa adas las
irregularidades u omisiones protocolarias, que hubieran podido
tener lugar, ya que en cuestión de derechos o de deberes legales
por parte de la Asociación no ha habido nin2una.
Nos complace sobremanera ver que coincidimos con el Ilust
'simo señor Perdomo en las declaraciones respecto del Gobierno
Departamental, pues en el mismo sentido nos hemos expresado
siempre de palabra y por escrito. Las manifestaciones :del
Gobierno para con la Asociación no pueden ser más satisfactorias:
no sólo ofrece apoyo y simpatías a la benéfica labor que aquélla se
propone desarrollar, sino que considera como timbre de honor y
recomendación valiosa, el pertenecer a esta Asociación sindical
católica.
Continuamos, pu~s, nuestra marcha respaldados por· las autoridades
civiles y por la suprema autoridad eclesiástica, cada una
de ellas dentro de su radio de acción.
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4 LA ACCIÓN ESCOLAR
UN CURIOSO PROYECTO DE LEY
e PROYECTO DE LEY
por la cual se fomenta la creación de federaciones departamentales de Instrucción
Pública
El Congreso de Colombia,
DECRETA:
............................ ···························································································
Articulo 3.° Cada federación departamental de empleados de Instrucción
Pública tendrá una junta Directiva con residencia en la
capital del Departamento respectivo, compuesta del Gobernador
que será su Presidente; de cinco vocales con sus respectiv os suplentes,
elegidos, tres por la Asamblea Departamental y dos por
los miembros de la federación para un perfodo de dos años. Cu ando
el Gobernador no pueda presidir la Junta, Jo hará el Director -de
Instrucción Pública:..
Hemos: tenido conocimiento de un singular proyecto de ley so bre
•Federaciones departamentales de emplearl o s de Instrucción
Pública•, que peca contra las más elementales leyes de la Socio logia
Católica.
Nos prometemos hacer de él, más tarde, un detenido estudio y
analizar todas sus disposiciones, algunas de ellas ilusorias y en gañosas,
para atraer a Jos maestros a una institución que será
nada menos que un nuevo rodaje administrativo, como que estará
presidida por el Gobernador del Departamento y el Director del
Ramo, superiores oficiales de los empleados. Y esto, a la luz de
la Sociología Católica y del simple derecho natural, es inaceptable.
El gran peligro
El ·gran peligro de las actuales sociedades es el Socialismo:
colectivismo y socialismo de Estado, que son sus principales manifestaciones.
•El socialismo de Estado es una transacción · bastarda
entre el capitalismo y el colectivismo, sistema de doble
efecto,,.que tiene la pretensión de salvar el capital haciendo un
mínimum de concesiones al trabajo. El Estado desempeña el papel
de salvador. En el fondo el socialismo de Estado tiene las
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LA ACCIÓN ESCOLAR 5
mismas tendencias que el socialismo radical, pero al seguirlo no se
da cuenta de ello, es oportunista y solapado, burocrático y fiscal•.
León XIII
Refiriéndose a esta tendencia malsana de los modernos Estados,
no católicos o católicos a medias, dice el gran Pontífice León
XIII en su Encíclica de _ cConditione Opificum• : ·El derecho de •
las asociaciones a la existencia se les ha otorgado por la naturaleza
misma, y la sociedad civil ha _sido instituida para proteger
el d~recho natural, no para anularlo. •Que el Estado proteja esas
sociedades según derecho y que no se mezcle de continuo en su gobierno
interior•.
Una aso~iación-federación-diae el proyecto de tey-gobernada
por el Supremo Mandatario Departamental y por un\ j!lnta de cinco
vocales, tres nombrados por la Asamblea y dos por los maestros,
es simplemente un instrumento del Estado, una manifestación
peligrosa del socialismo de! Estado.
Error de los católicos
Ciertos católicos, poco versados en Sociología Cristiana y de
escasa visión política, no comprenden estas doctrinas o no quieren
comprenderlas, ni ven el peligro inmenso que para el gremio
asociado y para la estabilidad de las instituciones entrañan sus
. radicales teorfas. Ellas son fruto de un radicalismo a outrance.
Cierran los ojos al porvenir y empujan hacia la hipertrofia del
Estado, y con ello trabajan, consciente o inconscientemente porque
en las masas no quede otro culto que el culto del Dios Estado.
Estas tendencias son cons ec uen cia legítima de la Filosofía Pantefsta!
Y se precian de católicos los que tratan de desarrollarlas
y consignarlas en leyes l Ellos serán más tarde sus obligadas víctimas.
No podemos admitir, ni por un momento, que la misión mencionada hace de mi obra, tomo
algunos párrafos para comentarlos, porque Su Excelencia que habrá
leido el informe, pero que no habrá t nido tiempo de estudiar
mis libros, es indudable que no ha podido formarse idea
cabal del valor que éstos tienen como textos de enseñanza.
Dice el informe: •El método de silabeo y sonido del señor Profesor
Charry, es a pesar de las buenas intenciortes del autor, 1
tendiente a conseguir exclusivamente la mecañización de la lectura,
sin preocuparse sino incidentalmente en las íntimas relaciones
que deben existir con el mundo ideológico del niño,.
En el método del libro de que soy autor aplico de una vez
varios procedimientos con el fin de obtener un aprendizaje efi-
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,
20 LA ACCIÓN ESCOLAR
ciente al par que rápido. Me valgo de palabras normales que se
hallan por su signifkado dentro del círculo de intuición de los
niños, como son mamá, nené, cuna, vaso, etc.; divido la palabra
en silabas; con estas mismas construyo otras palabras que se
hallan también dentro de aquel círculo, y luégo frases que consiguientemente
no necesitan de aclaraciones ; después divido la
sílaba principal de la palabra que enseño, en sonidos, y, distinguidos
éstos perfectamente, se procede a escribir el que es materia
de la lección, para lo cual doy el derrotero del caso de manera
gráfica. Debajo de las sílabas, palabras y frases escritas en
bastardilla, pongo las correspondientes en letra romana, con el
fin de que aprendan ambas clases de letras (!1 propio tiempo.
Por lo que se ve, combino la lectura con la escritura; el silabe o
con el sonido; la letra bastardilla con la de imprenta; el análisis
con la síntesis; y la inducción con la dedu_cción.
Siendo esto así - y Su Excelencia lo puede rectificar en cualquiera
de las páginas por donde abra el libro,- ¿no es por lo
menos irnprocedente el cargo de los señores Torres Quintero y
compañeros de que mis lecciones no se relacionan con el mundo
ideológico del niño?
***
Continúa el informe: •Las palabras y frases que van apare-ciendo
en los l ibros J .~ y 2. o obed~c e n a la s dificultades de los
elementos fónicos y silábicos con que se construyen esas frases
y palabras y por tanto, esa gimnástica form al que obliga al niño
a la mera m ~ <.:ánica transformación de símbolos y sonidos, intensifica
todavía más con la recomendación metodológica que hace
el autor de que en todas las lecciones, primero se lean por so·
nidos, luégo por sílabas, a continuación por pal abras y por último
por frases, difícilhlente provocará as ociaciO ne s con los pensamientos
o ideas que encierran es m; conqJosich, nes• . He copiado
textualmente.
Es evidente que las palabras y frases que van apareciendo en
mis libros se componen solamente de las 1 tras que voy enseñando.
¿Puede un niño leer palabras formadas de letras y articulaciones
que no ha aprendido? Si se procediera así se faltaría
-por decir lo menos-al orden que es la cualidad esencial de
todo método. En la enseñanza de la lectura, como en otras materias,
Jo precedente debe servir de fundamento a lo siguiente, y
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1
LA ACCIÓN ESCOLAR 21
esto que repita y amplíe lo precedente, porque, según la génesis
del método, se debe partir de lo conocido a lo desconocido y de
lo sencillo a lo compuesto. En este caso particular, tanto lo conocido
como lo sencillo es el sonido y el elemento gráfico y lo
desconocido y compuesto es la pronunciación y la estructura de
la palabra. Exigir al niño que fuéra de este aprendizaje teng
que atender ;ti conocimiento de otros elementos gráficos desconocidos
y a sus sonidos respectivos, sería ilógico, fuera de que se
sobrecargaría la inteligencia del niño y se le ocasionaría confusión
en lo aprendido.
cCon todo género de operaciones prácticas-decía Marión hablando
del método-el que procede racionél.lmente tiene sobre el
que vive de recursos momentáneos tres grandes ventajas por lo
menos : como h;\ empezado por fijar bien su ob]eto, se expone
menos a perderle de vista y ~ tomar el mal camino; como ha
meditado sobre los medios de que dispone, tiene más probabilidades
de no omitir ninguno bueno y de escoger stempre lo :nejor;
y, en fin, como está seguro a la vez de su objeto y de los
medios, no depende sino de él ir lo rnás de prisa posible. Un
cojo que va por el camino recto, decía Bacón, llega antes que
un corredor que se extravía•.
El derrotero que he seguido en mi texto para enseñar las letras
y las articulaciones ha sido este: orimero las vocales y después
las consonantes, como eg de rigor, en este orden : las de un sólo
cuerpo, las de prolongación hacia arriba, las de prolongación hacia
abéljo y, por último, las de prolongación hacia ambas partes.
En cuanto a las articulaciones, asf: directas simples, inversas
simples, cerradas , de licuante y Hquida,-y por último-articulaciones
de cuatro y cinco letras. Y en cuanto a las palabras,
por razón de sus sílabas, las monosílabas, las disl1abas, las trisflabas,
etc.
Procediendo de esta manera y combinando esta enseñanza con
la escritura, es como he obtenido que una clase de sesenta niños,
por ejemplo, aprenda a leer y a escribir (no caligraffa) en
sesenta dfas, destinando una hora diaria. Cualquiera puede hacer
el e_nsayo para convencerse de ello.
Comprendo perfectamente- según observación de la Comisiónque
nada nuevo he inventado, porque los métodos del sonideo,
del silabeo, de las palabras norm~les, y de lectura y escritura
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22 LA ACCIÓN ESCOLAR
simultáneamente son antiguos. Este último, que es el menos antiguo,
en su •Alphabet pour les enfants:o (año de 1750) el francés
Delaunay recomienda a los padres que pongan al niño la
pluma en la mano en cuanto empieza la lectura.
Así mismo el •Método rápido fonético-onomatppéyico• del seliar
Torres Quintero -que no es método si.no procedimiento-no
es tampoco nuevo.
Cornpayré en su Pedagogía pondera el método •Enseñanz~ si- ·
multánea de la lectura y la escritura• con estas frases: ·Admiramos
el arte ingenioso que ha presidido a la organización de una
enseñanza de ese género, en el que se asocia el trabajo de las
manos al ejercicio del oído y de la vista; en el que el esfuerzo
de la imaginación representativa que supone la lectura está ayudado
por la actividad física que exige el aprendizaje de la escritura;
en el que la escritura misma está facilitada por ejercicios
preparatorios de dibujo ; en el que se unen hábilmente el estudio
de los signos del lenguaje y peq!Jeñas lecciones de cosas
que le comunican alguna veriedad y algún atractivo:..
Adelante dice: «Procedimientos accesorios. Lo que aumenta la
multiplicidad aparente de los métodos de lectura son los procedimientos
accesorios que se tes añade para fijar y sostener la
atención del niño.
•Procedimiento fonomímico. El principio de este procedimiento
no es nuevo. Commenio, que existió por los años de 1592 a
1671, puso ya al frente ele su Orbi Fictus un alfabeto de estampas
en el que cada letra correspondía al grito de un animal o a
un sonido familiar del niño. La misma idea es la que inspira el
procedimiento fonomfmico de M. Groselin, aplicado por Mme.
Pape Carpentier en su silabario para el uso de las escuelas de los
asilos:..
El señor Torres Quintero en su proc\?dimiento, es tal la precipitación
con que quiere andar, que la enseñanza de las articulaciones
mencionadas antes, viene a ser nula, pasa por ellas como
por sobre ascuas, cuando precisamente constituyen el cimiento
sobre que fácilmente se construye el edificio de la lectura. Y en
cuanto a indicaciones para la escritura, no asoma ningu11a en todo
el libro a pesar de que en el rótulo de la obra expresa que es
•para enseñar a leer y a escribir simultáneamente•.
Estas deficiencias son tan graves, que los niños no pueden apren-
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LA ACCIÓN ESCOLAR 23
der en esos libros sino con la asistencia perenne y asidua fle un
profesor y en bastante tiempo, esto es en ()Cho meses, según lo
expresan los mismos libros. Por qué? Porque allí no hay método.
•Nadie pone en duda la utilidad del método : para atreverse
a ello sería necesario que se prefiriera la irreflexión, el aturdimiento
y el desórden a la prudencia y a la cordura. La ausencia
de método condena a ·la impotencia a los entendimientos
más brillantes, y a la esterilidad a los esfuerzos más laboriosos ....
El mejor método de enseñanza se conoce en que facilita el trabajo
del discípulo y no el del maestro-.. (Compayré, Psicología
aplicada a la educación)-..
•Tengo observado que un libro de escueta no tiene valor si no
puede ser empleado por un maestro sin instrucción lo mismo que
por uno ilustrado•. (Pestalozzi, Comment Gertrude instruit ses
enfants).
Vuelve la Comisión a hablar en este punto sobre que leyendo
las lecciones de mi primer libro por sonidos, silabas, palabras
y frases, cdiffcilmer.te provocará asociaciones con tos pensamientos
o ideas que encierran esas composiciones•.
Siendo las palabras que uso conocidas del niño desde el hogar,
y cuando no lo son las hago conocer intuitivamente por medio
de figuras y de la descripción del caso, serfa necesario que
tos niños fueran anormales para que no comprendieran mis lecciones.
cLa lectura se divide en me~ánica, ideológica y estética. La
lectura mecánica comprende todos los ejercicios y procedimientos
empleados hasta obtener la lectura corriente con calma y claridad.
Esta debe durar dos años por lo menos. La lectura ideológica
comprende todos los ejercicios que se hagan para obtener
que el niño entienda perfectamente lo que lee ........ La lectura estética
comprende todos los ejercicios y explicaciones que se dan
para obtener que los niños den la expresión y sentimiento que
debe tener la pieza según la situación moral del que habla. cMetodologla
general y aplicada•, por C. Barreta Alvarez. Edición de
Barcelona, 1909. ·
clntencionatmente he subrayado las palabras •Esta debe durar
dos años por lo menos• para hacer ver al señor Torres Quintero
el error en que s.e halla de que no debe haber lectura mecánica.
¿ Cómo podrian los niños pronunciar las palabras que leen
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24 ' LA ACCIÓN ESCOLAR .
con la corrección y prontitud debidas sin ejercitarlos en esta cla-se.
de lectura? Por la falta de esta parte en la enseñanza de la
materia, es por lo que el señor Torres Quintero gasta ocho meses
er. enseñar a leer con sus dos libros, a tiempo que yo no
empleo sino dos meses con mis dos primeros tomos. Y téngélse
en cuenta que cuando los alumnos terminan éstos, leen perfectamente.
¿Podrá decir otro tanto el señor Torres Quintero?
jUSTO V. CHARRY
fContinuará)
- ---~ ---r--
LA VIGILANCIA EN CLASE
La vigilancia que el maestro ejerce en la escuela es el cuidado y atención
de los niños que se le confían.
La vigilancia de~empeña un papel importante en la educación. porque
por medio de ella los educandos serán preservados contra sn propia
debilidad y contra toda inflnencia peligrosa en lo moral, intelectual
y también en el orden fí ico, ya que el educador está investido de la
autoridad de los padres, quien-es le han confiado a sus hijoq. La buena
fe de los alumnos para obrar según la razón y la'conciencia, no implica
el abandono total de la vigilancia, porque muchos serán inconstantes,
de carácter versátil y uno que otro inclinado a obrar sin la debida
fra-nqueza.
Si el maestro hace la vigilancia general, constante, previsora, firme y
discreta, ella resultará verdaderamente educadora.
Será general si se hace extensiva a todos los alumnos y a todos los
actos de éstos : constante, e decir, que el educador no debe cansarse de
vigi!ar, porque de lo contrario serán defiscitntes el aprovechamiento y
di~ciplina; el trabajo aumentaría para el director, y, por último, no siendo
constante la vigilancia, los alumnos se aprovecharán de la debilidad
del institutor para entregarse a todos sus caprichos; para que sea previsora
es necesario evitar las ocasiones en las cuales los niños pretenden
escaparse de la investigación del maestro y así poder vencer m u hos
inconvenientes. ·
Si a la vigilancia se le da firmeza, ' los niños se acostumbrarán al orden
y buena voluntad. N o haciéndola exten~iva a cosas insignificantes
y manejándola con prudencia, sin mortificar a los niños tomará el carácter
de discreta.
El maestro puede valerse de varios medios para acer eficaz la vi~ilancia;
por ejemplo con la inteligente colocación de los alumnos para
evitar que los de mala conducta queden junto~; lo mismo que si el
maestro evita los gritos~ aun el hablar en voz muy alta, la conversación
de los alumnos no se ahogará y se podrá corregir más fácilmente.
Necesario es enseñar la franqueza a los alumnos, alentarlos con el
buen eje m p]o, estimular a los de mejor conducta y exigirles trabajo
constante para que los demás imiten a los primeros en el fiel cum plimiento
de sus deberes.
CARLOS ]. MARTÍNEZ
./ Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia.
Romelia M oren o
Uribe y Clotilde
Moreno Otero, altísimos
exponentes
del Magisterio N acional.
dignísimas
sucesoras de la sefioritaAvelina
Moreno
Uribe, fundadora
del Colegio
de La Concordia,
el cual celebró ~us
bodas de oro en el
afio de 1917.
«Miembros de la
Asociación de
Maestros y Profesores
Católicos de
Colombia».
1
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26 LA ACCIÓN ESCOLAR
DE NUESTRA CORRESPONDENCIA
Arquidiócesis de Bogotá.-Qobierno eclesiástico.-Secretarla.-Número
750.-Bogotá, 11 de junio de 1924.
Señor doctor don Francisco J. Barbosa, Presidente de la Asociación de Maes-tros
y Profesores católicos.-E. S. M. '
El Ilustrísimo señor Arzobispo Coadjutor me encarga acusar a
a usted recibo de su atenta comunicación del 24 del pasado mayo,
en que le participa la instalación rie la cAsociación de Maestros•.
Su Señoría Ilustrísima, desea que puedan resolverse pronto las
dificultades que hasta ahora se han presentado y que se llegue
a organizar la •Asociación• de manera que produzca los benéficos
resultados que de ella son de esperarse.
Dios guarde a usted.
ANDRÉS RESTREPO SAENZ
Prosri.
República de Colo_mbia.-Ministerio de Instrucción Pública y Salubridad.-
Sección 1. 8 .-Número 1.037.-Bogotá, mayo 29 de 1924.
Señor don Francisco J. Barbosa, Presidente de la Asociación de Maestros.
E. L. C.
Por su atenta comunicación del 24 de lo~ corrientes, distinguida
con el número 2, me he impuesto con satisfacción de que el
día 12 de los corrientes se instaló solemnemente la cAsociación de
Maestros y Profesores Católicos colombianos•, de la que usted es
muy digno Presidente.
He lamentado sinceramente que urgentes quehaceres oficiales no
me hubieran permitido la satisfacción de concurrir al acto de la instalación,
pero hago votos sinceros por el mayor éxito de la Asociación
y me será grato cooperar en su favor en lo que me permita
mi radio de acción oficial.
Soy de usted servidor muy atento,
jUAN N. CORPAS
Biblioteca Nacional,-Número 70.-Dirección.-Bogotá, mayo 22
de 1924.
Señor Secretario de la Asociación de Maestros Católicos.-E. S. D.
En respuesta a la atenta nota de usted que he recibido en la
fecha, me permito manifestarle que los libros enviados por esta •
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LA ACCIÓN ESCOLAR 27
Biblioteca con nota especial el 19 de noviembre último, iban destinados
exclusivamente para la Biblioteca de esa Asociación.
De usted atento servidor,
DR. LóPEZ Y LLERAS
Villavicencio, junio, 24 de 1924
Señorita doña Marra del Rosario Lezaca. -Bogotá.
Me es grato dirigirle la presente para agradecerle el envío que,
en nombre de la Asociación de Maestros establecida en Bogotá,
usted me hizo de la primera serie de LA ACCIÓN ESCOLAR, órgano
de dicha sociedad.
Toda agrupación representa una multiplicación de fuerzas, pero
cuando el toque de reunión lo lanzan quienes tienen en sus
manos la formación de las generaciones que se levantan, que la
consigna la dan los prelados, que la bandera es la cruz y la lgle'
Sia el lugar de la cita, entonces no podemos menos de dar gracias
a Dios por esa nueva y pujante manifestación del catolicismo
en esta amada República, implorando a la vez copiosas y
abundantes bendiciones so )re la obra, sus organizadores y sus
miembros.
De usted y de sus colegas atento seguro servidor y capellán,
JOSE MARIA GUIOT
Vicario Apostólico.
La Ciudad, mayo 7
!efior Secretario de la Asociación de Maestros.-Presente.
Muy estimado señor:
Por un incalificable descuido hasta hoy no · vengo a dar respuesta
a su importante comunicación de fecha 20 de marzo postrero,
en la que se sirve usted participarme el honor de haber sido nom- ·
brado, por unanimidad de votos, abogado de cLa Asociación de
Maestros•, cuyos Estatutos recibieron la aprobación del Ilustrísimo
señor 'Arzobispo.
Es para mí muy honrosa esta distinción que acepto agradecido.
Soy de usted con toda consideración muy atento y seguro servidor,
FÉLIX CORTÉS
Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia.
. .
28 LA ACCIÓN ESCOLAR
"Don Quijote"
Hemos recibido el número extraordinario del 15 de los
corrientes de Don Quijote, órgano de la Federación de Maestros
de Nariño.
Publica el colega los Estatutos del Sindicato de Maestros
de Nariño, y al explicarlos dice entre otras cosas:
«Según el Título I esta Institución se propone elevar y defender la dignidad del
Magisterio. Una experiencia que probablamente nos es propia a todos los que militamos
en esta profesión, nos ha enseñado las humillaciones y sinsabores a que
están sujetos los maestros de escuela. En efecto: desde las altas autoridades hasta
los gamonales de aldea, los maestros reciben inequívocas muestras de indiferencia
y quizás de desprecio! Necesario es, entonces, que esa consideración y ese respeto
de que es merecedor el institutor, y, quien no los alcanza, precisa:nente por su debilidad,
los imponga la fuerza de la unión, representada por la asociación de maestros.
Asegurada así la base esencial de todo prestigio, cual es la dignidad, la «Federación
de Maestros de Nariño» dirigirá sus actividades a procurar el mejoramiento
económico del profesorado primario y a estimular el perfeccionamiento profesional
del maestro mediante conferencias, asambleas, bibliotecas pedagógicas.
Mas todos sus actos estarán sujetos a la más estric ta justicia y serán inspirados
por un acatamiento racional y consctente de todas las disposiciones legales, tanto civiles
como eclesiásticas, pues la <
Citación recomendada (normas APA)
"La Acción Escolar: órgano de los maestros - N. 11", -:-, 1924. Consultado en línea en la Biblioteca Digital de Bogotá (https://www.bibliotecadigitaldebogota.gov.co/resources/3686987/), el día 2026-05-27.
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