SERIE l~ an1anh~r.-.zo(onOt nobicmbrc .6 be 18T3. l\'ITlJI. S .
El zz • • Inslruccion pl'oflluda i bucna cuucacion jeneralizadas: no podemos concebir olra mllS bella c.:pcranza para la lIuIDaniuad.
do la Sociedad Didáctica.
. "" "
LA ENSEÑANZA.
r.
Dos objetos de la cnseil!1.uza. Diferentes ela:;cs de profesores.
Distinguen comunmente lo. oialécticos entre el
método de ClI efillllzn i el de invencion. Sobre uno
i otro voi a emitir alguuas oh ervaciones.
La ellseiianza tieue do ' objetos:
1~ instruir a los alulllnos en los elementos de la
cicncia;
2? dI" envolver su talento para que al salir de la
escuela puedull hacer los iltlullllltns: pr0l'0l" iuuauos a
su rapacidad.
Pouritt parecer C(l1e ostos oo. ()ojl'to no son mús
que uno 010; sin cmbargo 110 c.' así. Al primero
alcanzan touos los pro(c 'ore que poseen mediauamente
la cicllcia; al sPgllu¡)o no llcrran ino los de
un mérito ·obrc~alil'ntl'. Para lo prillll'ro, basta conucer
el clleadcnumit'llto de alrrllllus hechos i ]lroposiciolles,
cuye, conjunto forma el cnerpo de la ciencia;
para 10 SCO"lllHhl C preciso suber cómo se ha construido
esa catlcnlt que enlaza un extrelllo con otro;
para lo primero bastan hombres qlle conozcan los
liúros, para lo ¡..egulldo son necesarios hOllJbres que
conozcan las cusas.
Más diré; puede mui bien suceder que un profesol'
superficial sca m:í a propósito para la ' illlple
Col~~~~·~;f~;·~s /10,~~;~~;~~.~~ ( - ¡;le puulic!\ el viérnes de
~
- ;eda;oJia, leiislaci;n :~re instraccion, literatura, historia, m~tem¿tica~3nciQnes. ~ ('aoa 8l' llIllna .. La decena de
enseñanza de Jo ·lemelJtus que otro IIllli profundo; I jl'nio )l.;rrnillll'Z('U toda la vida clltre cenizas, por no
pues que éste sitl advertirlo, se dejará llevar a di ' - I haber hubidu ulla IIJallO qllc la baclldit'ra. ¿No vecut'
os que complicarán la sencillez de la primeras I mos a catla pa o qllC ulIa lijt-'rl"zlI extraordinaria, una
nocioue , i a í daiiará. a la percepciotl de lo' alUllltlOS sillgular IIp.\ibilidad de cil'no IIJielllbrlls, t'stán oculpoco
capaces. ta Illvra qlle UIl CIIS"j'0 ,·¡ISlwl ~·iclle a rcn'lárselas
La clara explicacion de lo térll1illos, la exposi- al que Iils llOsl'e 1 SI Ilél'l·lIll's 110 IIlUlwjara IIJái' que
cion llana tle lo prillcipios cn que. e fUlIda la ciencia, un bastullcito, llllLJCa ere)"cl a ser c. paz de blalldir la
la melódica coorclinncioll de los teorcmas i ue sus 00- pesada clava.
rol arios, bé aquÍ el objeto de quien no e propone BALlIIES.
más que in truir en los elementos.
Pero al que extienda más allá su miradas, i
considere que los entendimientos de los Jovenes no Sin dnda parecer¡j extraño que en este
son únicamente t"blas donde se hayan de tirar algu- tiempo i a e8ta altura de desarrollo a que se ha
n.as líneas. que permanezcan allí inalt.erables para llegado en la peuagojia i en 10 llJétouoi:5 de enSiempre,
SIno campo que e han de fpcumlar con seilanza, hayellllOS adoptado etieritos de don
preciosa semilla, a éste le incnmben turl'fl ' má ele- I J - B '1 f 1- · f '
vadas i IllÚS difícilcs. Conciliar la claridad con la
profundidad, hermanar la bellCillez COIl la cOlllbinacion,
conducir por canJil10 llallo i amaestrar al propio
tiempo en alldar pOl' sellderos escabro us, 111 ostrantlo
las allgobtas i elllnarauadas "eretlas por dOllclltr~
gati vale s 1.
iiiiiiiiO"a ............_¡;;;¡;;¡¡,,¡,¡¡;;;;;¡;;¡¡¡¡;;;;;¡;;¡¡___¡¡;;;;;¡;;¡¡__
de pasaron los primeros inventores, illspirar vivo
Clltu iasmo, despertm' ell el talento lo. conciencia de
las propia fuerz¡ .. , si n daiiarle con temeraria presuncion,
hé aquí las atribuciones del profesor qlle considcra
la en eüanza elell1eutal no como fruto, sino
como scmilla. n.
JCllio~ ignorados oc lus oemas, i de s! llli61l10S.
i Cuán !10CO. son los profc ores dotados de esta
preciosa habilidad! Y ¿cómo ('s posible que lo baya
en el lastimoso aballl)ollo cn que yace e te ramo?
¿ Quién cu ida eh, alkiona r á In t'1lI'ciianza a 10 110mbres
dc capacidad olc"ada1 ¡.QuiC>1l procura fijarlos
en esta ocupneion, si se tkt.:idt·ll alo-Hlla vez Il. emprl'lJ(]
'rln t La ' cátedras liOll IlJiradus a lo mús como
un hincapié para slluir !luí. urriull; con las an.lua. tareas
quc ellas illlPonen, .-0 llllen mil i luil de un 61'den
diferente; i se tksClllp<'i1a corriendo in monera
el distracciulJ, lo que tl I¡iera ausorber al hOUlbre
eutero.
A ·í, cuando cntre los jóvcllc ~c encuentra. 8.1gllno
cu cuya frente dlis[H'lL la 1 lama del j!'llio, nadie
la advil'rtf', nndie se Jo ansa, uadiee lo huce sentir:
i cncnjolladu elltre Jos blH'II0S talenlos, prosigue ,u
Carrera ·in (1111' "e le ll¡¡ya 11l'c!wexlwrillll'lItar el alcance
de bU ' f'uI·rz¡¡s. Porqlle t' prt'ci·o taber que
elitas fllt'rzas lIO sielllPn' las ';( ,IIOCe l,l lllislIlO que las
posee, áun ('1I:1ndo ~l'all 1·(JlI rei'pectn a lo miblllo que
le ocupa. Podrá IIJUI bil'n dll"l'der que el fupgo de)
_aI1n:e a me::;,.¡Cl. ~e llt' l" ,(:,~·lg·(> ()lHI· ue ~sPda-no,'
1 qll~ 08(:1'1 )lO SU .. Cl'Iteno ¡(lce mas e
treInta auos. Pero la lettnra del nrtlculo Cine
antecede cunvence de (l!le llJ. grande ::; talentus
hall visto siempre la::; grawlc:> \'eruade:s, i que
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los principios en f]ue se fundan los nuevos mélod()
s sou nuevos ~ o larnellk para nosotros porque
nos habiaruo quedado atms, para vergiienza
propia.
Véase, si no, cómo Bálmes, el sublime i fiol'ido
escritor, el profundo filósofo cristiano, desenvuelve
con preci ion i CGn la clara vision
intelectual de su talento práctico, la doctrina
pedagójica de que la buena enseiíanza no es
simplemente una repeticion de frases, sino un
trabajo noble i ostenido que conRi te en cultivar
la intelijencia i el cnraZOll de los nioos,
desarrollando en ellos el jérmen de los buenos
sentimientos, i el amor i el hábito del estudio.
Si el estudio de los libros bastara Dara
hacer hombres útiles, los tuviéramos abu~1dosamente,
porque en eKta tierra hemos preRenciado
certúmell"s explelluentes, sohrf'So/ielltes }J01'
admnacüm j l,ero se ha. visto que algunos jóvenes
así calificados han resultado sobresalientemente
inútilé' para la sociedad.
No e'> plle' buen DI aestro pI que enseña muchas
cosas qU/ n/fin fll I( S li/lTos, sino el que sabe
encaminar tilda eU::;t'llaní\a a un punto de
vi~ta ~()cial f]11 ' él 'e elHJ'amente destacarse en
el cuadro tiel jl(1I r{1 C;olPjio de varone de Vélez,
ha siJo propue tu i aceptado COllJO miemb7'O honomrio
de ln Sociedad Didtíclicll de ::)oll/o?ldel'. Pué presentaJo
por los socios Bllltllc, GÓlllez i ~crrano, i admitiJo
por unanimidad Je ,:otos,afirmatlvos...
El nuevo bocio será lllscnto en el reJlstro de
matrícula apt>llas Jé cumplimiento a Ifl~ rondiciolJes
6:1 i S:'- del "Acta de insblacion " de la SocieuuJ.
UNA PREGUNTA
AL SE -'OR l.-r-;PECTOR DEPARTA~IE. - TAL DE ·OTO.
IIabiéndome llamado altamente la nteucion
la última pmte ue su informe, imerto en la
" Escuela Primaria" número lGl, obre las abatina
en la E 'cuela ' 11 perior de ,mallOS de
la ciudad de Piedecue 'ta, suplieo encareciuamente
al eiJor Illsl edor me diga cuáles son
las ciudaues cuyo ebtableeimiento. ue edueacion
haya visitauo en Europa. durante su permanencia
en aquel continente, i a los cuales se
refiere on dicho informe.
Su atento serviuor.
ALBERTO BLUME.
Profesor ¡üeman do pedagogía,
FRAGMENTO
de la gllia para la enspj¡anza de La lectura, segun el texto
preparado pOI' Zas profesores de pcdaglJjia, Alberto Blume i
Ncpomuceno Serrallo.
(Contin uncion,)
PARTE II.
GUIA ESPECIAL PARA EL PRIMER LIlll10 DE LECTUUA.
Proemio.
El primer libro de lectura ('stá ¿¡iyidido eH cinco grudos,
en la. formll siguiont(1 : El primer grado enseña el COl1ocimicl1Digitalizado
por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia.
..L PESTALOZZIANO. 59
"to Ge las letras minú~clllns, i comprende desde el ejercicio
prinwru hai:lta cl 27. El sr'gllndo gracia enseña el eonocilJ1icuto
do las sílaba~ curnpuu;la~, i comprendo do -de p[ ejercici()
:.7 basta el 31. El tercer grado Clltit'!'ia 01 conocimieoto
i u~o du las ["tra" mayúoculas, i cfllllprend!J desde 1'1 Ilj.'roicio
31 }Ill~ta el 39. E[ cuarto grado eOlltiello 1 úrden alfabético
de la" l(,tra", i ('ompr"nde t!l'~do d (ljercioio 40 hasta el U3.
El quiMo grado I'Il 'eña la pr"l)[,,-ucioll l)ara la lpcturu. corriouto,
i (¡omprende Gúsd... el ej"roicio G4 ha"ta 1'1 114.
Lu. cnseñanzl\ dirij ida a llitlOo de tierna edad prc enta al
maestro una turpa SUDlUlJH:utn difíuil. El que cOila ce el (I:;tado
de lu intelijellcia. de niños de 5 " 6 años que Plltran u la escuela
p!ll' primera vez; la. e"ca~f'Z de Ilteociuu i dI' húbitos de
ob 'crvar, de ('scucbaL' i de hablar; el puco de arrollo de sus
sentidos; la dificultad con quo e expresau; en uua palabru,
el que COlloce lo. natumlpza dl3 eso.~ intl\lijrmcias, no npgará
que es to.rea. mui difícil desarl'Ollar 10.<1 faculto.dcb en jérmen
de 6U. de 40 o de 20 niño~, i ocuparlos siempre de un modo
cOllvellipute. Dpspcrtar en esos ~6red, pOI' naturalezl.t. inquietos,
el espíritu de llbsefl'acion, lle análisis i Jc in\'cstigacioll ;
fijo.l' en u mente do un modo pprdul'!lblc los mediod de pensar
con cet·tpzo.. expresar:ic con claridad i hacer buen uso de sus
ÍlIeultade;¡ lntelt'ctual,)s, e5 una tarea más difícil q uo cualquie
ra otra en la en 'enunza. Por 10 tllnto. i el! con~ideraciulL a
las dificultade" enullcincas i 11 la gran responsubilidad que
trae la primera pL1spñauzn. por SN ella el jérmon pora (11
de"arrollo intelectual que se obtiene mús tarde, os nl'ce.'ul'Ío :
J.. o Que niño de I!SU edad trubajcu solumpute tr '5 hOrlls
diario. , o cuatro, si se cuenta con mui bueu olima ;
2. o Que tcngan un solo macstro ;
3. o QUl' In en -eñauza so acomolle al círculo elo idoa que
los niflos 110\ un a la l' 'cul' la ;
4. o Quo 01 trabajo en la:> primoras somanas sea mlÍs juego
que trabajo, i que se lp:> baga allll'nO por cuantos modos bea
po ible pam que el nit1,) on,.,idero lu e~cucla como un lugnr
donde se le proporeiona placer;
5. 0 Que eu el prim" ,' tiempo lo:! niños trabajen hablando
en vo~ alta pura que no hall!'n 111UI IIl1tu.LJle Ulft>rPlIOio. I.'ntl'l' la
escuela i la co.:-m. dondo tmln lo ,,¡toe n babland,l COll la mamlÍ
o con lo ' hermanus. El ltii'lll peqlll'iítl uecesita jugnr hablallGO,
trnhojar bablaulln i 61111 c·'mel· hul.laudo;
G. o Qu las prill1cru~ leccionp~ IlU sigan un 61'dl u riguroao,
pero que sean, eso sí, prpparatorins do la lpccion siguil'ntl' ; i
7. 0 QIll' ~ COlOf!L10 pn e as ('~cucla- al tntu',.¡tro llLlÍ~ búoil,
más putendido i de mús activiuau. i eu llinglln ('a"o a uu principiante
en la prácticn do la pcdagnjia.
Toda in truccion debe aconlodur:;11 a la compl'en:;ion del
que la recibo; e ta e' Ulla Ipi invariable del bistema du Posto.
lozzi, fundada \lU la natur,.!('za humana.
A~¡ cumo !JI llifio, egun 8U ('dad i otras oircun tancias,
no ha de rpcibir !Sil!O alilllPllLoM quo pueda dijerir i que por o o
le sirvlll! dI) alimento, así el tl l'íritll 110 quif\ro acoptar alguuas
vecIJs lo que le PS petiado p iudijcsto. Sea el maestro en la
ensel'lanzn. lo que o - una madro ("ttcndida el! el hogar ell medio
de bU falllilla. i estudie Cl'U cuidado la nuturaleza humana
p&ra qoo pueda dnde al eopíl'itu lu que lo conviene.
ca adentlÍlI cada cnsei'lanzu ulla buena preparacion para
la subsiguiollte, El que sabe la grande impurtancia de la
primera in truccion; quo conoce por propia experieucia cuánto
trabujo cuestu hacer eambiar a los nit1us su modo de expreliarse;
que tuvo ocusion de cOllocer el tormento que sufre un
niño que ha vivido eu completa libertad, ahora q.ue so oncuentra
varias horas al dia en la ballca de la escudlu, en medio do
una atm6 fera pesada, bu~carIÍ los m(' dios de llar alivio a esos
pobres niños preparlÍndoles una eu l'ñlll1Za amena; hará una
prudeote seleccion nn la m'l.teria i procurará hallar un buen
método para enseñarles lo que debpn apreudGr.
Constantemente han dich<) los mejures pedagogos que las
letras no debon formar la primera enseñanza en una e cuela
elemental con niño de 4 a 7 años de edad, i sinembargo, no
todo los maestros están penetrados do esta verdad importantfsima
en la pedagojia. La primera in:>truccion debe dartie con
en Oñanzas que, en primer lugar, se aoomoden a la manera
como han vivido los niños ántes de ir a la escuela; i que, en
!!Iegundo lugar, preparen su entendimiento i sentidos para los
otros ramos de estudio.
Sipndo la enseñanza do dibujo la más amena para niños
de tiema edad, es por ella por la que conviene empezar en la
escuela. El maestro tratará de combinar la f'nset1anza objetiva
con el dibujo sin perder de vi ta que el objeto principal de estas
primE1l'Us lecciones es el de fijar la atencion de los niñOS,
educarles la VOl! y el pulso, inspirarles afecto hácia el maestro
i apE'go por la rscucla. Lupgo se ra~arn al dibujo de rasgo!
que preparen alniñu pura ('1 nprf'udizHjo de lo. l'~o"¡tura, pjllr.
cit,tndolo,; Ol! (\1 tmzu dt' pl'rfileti o palote;; de dirpccíoll determinada.
D"bf'll pmcticarsp tltll1bil"l algUtlUti pjt'rcioios que
aclarl'l1 las Í(lpns dl,l niñ ') Fobro tiU IIltW" d,'n'cha e izquiprdB,
8ubrfl lo lados ~l1pori"r II iufl'l'ior dc la pizarra i dp] tablpro ;
porqu ('. pl'(:c i~,) qu o se fallllliaric" C,'11 In sigllificaci"n de
téL'llJillO:; que hau de emplearoe cuu fl'ocuelloia l'll la E'nst'ñanza.
( Contznuará.)
ENTONCESI
(DIITACION DE EDUAIWO FERN,AND SCHULTl.)
Todo e taba en silencio !_ . __ perfumada
La bri a en su carrera acelt>lwla
Cou su manto dp. arOlllas 1I0S cubrió.
Cerca una tu III ba _.. ell dt'lTedor la muprte,
1 asida al brazo varuuil i fuerte
La que COlltltallte el COl' lzon umó.
Ella estrechó la alaud.:.tt'ilia 111<1nO,
1 COIJ aire insp;rudo i tiUl.Ht'hlllllllUO
:Me dijo nsí, tornando a Illí la faz:
-" Cllando de lJlí no qUCl e otra Illemoria
Que el eco que en el arpa de tu gloria
Des a mi o curo ootubre, i duenlJa en paz;
" CuulJdo en la larga espera de la cita
Sueüe tu alma de mi ulfl¡¡\ la visita
Pam alegra.r tus noclH's i tu hogar;
Cuando como consuelo i desllgra vio
Si utas el fUf'go ~e mi amaute I"bio
Tus amoro os labios al quemar;
"Ven entóncc ;-acércate mi dueño
A la tumb:l do duerma el largo sueño,
1 allí de can a cnn amor la ien.
Lleva como hoi la flores conocidas,
Que mis fibras o muertas o adormidas
Bullirán para tí) mi amor, mi bien!
" Yo te di ré en secreto que te amo,
Que en mis sueños de muerte te reclamo,
Que te quiero tener cerca de mi;
1 tú en secreto me dirás que me urnas,
Que en tu sueño de vida me reclamas,
Qu~ soi iman que te arrebata a tí.
" 1 habremos de decirnos al oido
Cuánto el uno i el otro hemos sufrido,
Cuánto es amargo amarse i esperar ;Tú
me dirás de amor gratas canciones,
Yo te diré de amor mis ilusion~s,
1 entónces. ___ j ai ! __ entónces.. _ . me amarás?
" Habla.remos tan quedo que si alguno
Quisiera sorprendernos importuno,
Creeria que era la brisa i nada más;
1 al brillo de la estrella matutina,
Que el a.lba con sus luces ilumina,
En mi lecho de amor me dejarás.
" 1 allí te aguardaré! ... _i " hasta mañana! "
Tú me dirás, i con tu amor ufana
Hasta que quieras tú te esperaré;
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GI) EL PE ''rALOZZIAN .
1 en mi t ull1ba de azaharcs i de flores,
Vivien 10 Cl1n mi alll or i tus amores,
A mi ::;"ul' iio de Illllt' I'te \'(lh' cré ! "
1 esto era aycr! .... la llamo i 110 responde;
Bajo la helaua piedra (liJe la esconde
Ni eco mi llanto desl,cnnr podrú!
Hui ya Cllll~adlJ,-lll cabcza calla,
Su fro, i ca 110, i l'speru ... ' ¡Hasta maiiana !
i Luz de 1111 VIda, IlIjo de nli hugar !
J. 1\1. O. O.
NOTA DE LA nIHIWCIo.',-Se inserta esta pieza
literaria col110 nuta1J1e mouelo para un jénero de
poesía que áun no cOlltielle esta hoja, penódi.:a.
Es una POE '[A LIRIC,\ porqufl solo expre a, sentimientos,
arnlncauo al comzon por el recuerdo de
una esposa amada, buena, candorosa i pura que ha
bajado a la helada hue~a de la tumba, llevándose el
afecto i oscurecicnuo el porvenir del e po o qlle la
llora. Pertenece asilllismo al jénero de las ODAS ELEJIACAS,
porque son tristes, uolorosos i fúnebres los selltiflliento~
que ('1 autor expresa.
La composicion está escrita en sextillas, ae versos
endecasílabos, consonantes, de ritmo yámbico i
anapesto,
Esta poesia abunda en figUTCls i tropos de todo
jénero i todos finamente expresado ; sentimos 110
hacer su análisis completo por falta de e~pacio.
Quien haya sido casado, que haya comprendido
Ja sublimidad del amor conyugal, comprenderá toua
la poesía que inspira esta ticl'I1a, bellu. i trilite elejía
cantada. por un corazan aflijiJo.
DESPEDIDA DEL CUERPO I DEL ALMA.
Alma. Va a rolllpen~e·'a alllistad
Eu quc ~icJ11pl'c hcmos vivido:
i No sabes qUl' m,' de¡ i la \'oIUIltad?
A. Yo; pero en lJl'rpetua guerra
Siemprc 111' vivido contigo.
C. No te (,!Jsculpes coul1ligo
• De tllS faltd:ol ('u la tierra.
A. Tú me has llevado arel.
Cuaudo he querido rezar.
C. Tú lile uas llcvado a pec~r
Cuando yo au:,iaua uormir.
A. Tú ha" I)erturbado mi calma
COIl eternos devaneos.
C. Mientes; los malo deseos
Brotan dcl raudo del alma.
A, ¡Cierto! (confusa)
C. ¿ Lo confiesas 1
A. ~í. (Avergonzada)
C. Ent6nccs, ¿ por qué II1C hieres 1
Déjame dormir.
A. (Con pena). ¿ No quieres
Que me dc~pida de tí?
Ve que \la he de verte más
],uego quc e ta vida acabe,
C. i No digas eso!, ... ( i Quién sabe! )
A. ¿ }'odré aú n ser tuya 1
C. ¡Quizás!
A. El cuerpo es uarro i lIIiseria,
Lu7. que una \'ez extinguida ...•
C. N o acabes ... ,ta mbicn es ,'ida
1 es ETIlRNA la materia.
A. ¿ Abrigas núu la Illl"ion
De ser UIl sér animado? ...
C. Tengo fl', ¿ Dios no ha anunciado
La cal"lJaI rCliurrecciou1
A. i ,\h ! SI; yo cspero que un dia
VolnllllOS a UII sér los dos
C. Pues déjamc
A, i Adios!
C. i Adios!
A. (Vo/(/I/do) i Pobre cuerpo! e, (1I1llrtendo ) Ai alma mia !
A, l1Ull"rADO.
NO'rA DI;; LA nlnr.ccloN,-Esta cs 1IIIa compo¡;:icion
en vrrso, de la da:olc d<' la 1'01::01/ \ DlA1.0JICA, dcl jénero
del DIA1.0GO SIl\II'LE, o sin trama ui aparato para la represelltacioll.
No es una pieza intachable porque e In todas luces
iuverosímil, pero e. uu Jllguete literario de bastante
mérito por el buen eSlilo que domina en él, por los belios
rasgos i por la filo'ofla que enciena. s.
I~'
BALADA.
i De d.Jnde vengo?. El más horrible i áspero
De los sellderos busca;
Las huellas de uno~ piés ensangrelJtados
Sobre la roca dura;
Los despojos de un alma hecha jirones
En las zarzas agudas,
'Te dirán el camino
Que conduce a mi cuna.
i A dónde voi 1.... El más sombrío i triste
De los páramos cruza,
Valle de eternas nieve i de eternas
Melancólicas brumas,
En donde csté una piedra solitaria
Sin inseri pcioll alguua,
Donde habite el olvido
Allí estará mi tumba.
G. A. RErKER.
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EL PE, 'TALOZZIANO. 61
EL MAESTRO DE ESCUELA.
(Conclusion.)
EouARoo.-l\lírale la peineta a la madre de Víctor!
1'lel1eS un bodoque de pappI1 Daca le tiro.
FRANCISCO.-Yo tengo UIIO; miren que sí le doi.
EL M,tESTRO, gritaJlelo.-!Silencío ell el rincon !
LA SJ::ÑORA ANTONI.\. almaesfro.-Yu he dicho siempre
que Víctor es un muchacho intelijente; i SII1 eln·
bargo, su padre se empella en decir que es un
bruto, que es necesario enReliarle un oficio; pero
yo lo he de hacer estudiar para cura o abogado ..
el niiio ha nacido para esto.
EL MAESTRO, inclincindose.-Usteú tiene razono El pue.
de ser un magnífico abogado, o cura o maestro
de escuela. (Una bola ele papel le da en el carrillo
a la senara.)
L" SE-ORA ANTONIA, molcsta.-Qué niños tan atrevi·
dos! tan malcriados! .... Tirarle papel mascado a
una persona delante del maestro!
EL ltlAESTRO, enjurecido.-Quién ba hecho eso 1 Quién
se atreve a tirarle a la seiiora ?
EouARoo.-Fué Francisco, señor director.
EL MAr.STRO, cojtenelo a FrancIsco pOI' el wello i arrastrándolo
hácia la pucl'ta.-Aquí, pícaro! afuera.
FRANCISCO, gritando de ajitera.-U"ted cree que vuelvo
maflana; pero no vuelvo, viejo feo! (Sdencío.)
LA SEÑORA ANTONI ,\.-Mui contenta quedo con los adelall
tos de In i cILino : me voi, porq ue tengo que vel'
la comida, i u ted sabe lo que 011 la;; criadali ;
pero qui:siera que el uiño aprendiera a tajar plumas,
porque t!1l casa nUllca qUIere escnoir, porque
las plumas ostán mui grllc!: Illi 011
(De Eli\.Iendigo, por C. de la Puente.) -
GRAl\IATICA C.L\STELLANA,
POlt EL l'HE 'niTERO DO Ton
FE:::LIX: JIB..~N.
MIElMBRO DE LA SOCIEDAD DIDACTICA DE SANTA~DER.
(Continul\cion)
2:'- LECCION.
Pllrte.~ de la gramútica.
Por Ja naturaleza misma del lencruaje oral, la
gramática e divide en cuatro parte ' ; la primcra
enseiia. a conocer las pal:Lbra , o sirrno~ de nuestra
idea, por su ignificacion ideolójica, por sus propieda<.
Jes, i por los accidentes i variaciones que sufren al
colocarlas en la pl'Oposicioll. E 'ta parte de la gnlmática
e ha llamado Lu/grrljirt, bin embargo de
que este nombre sólo significa el arte de escribir
bien, atendiendo principalmente a la terminacion de
las palabras; algunos h. han 1(¡1I:~ndo Allfl/ojín, que
sifYnifica " 'l1lrjanza (le las palabras; i otro ElimfJlojía,
que quiere decir: arte de hallar el oríjen de las
palabras; seria méno impropio llamarla Lexlcograjiu,
pues este nom bre envuelve la idea ue de cripcion
i estudio de las palabrlts, que es la que domina
en e tu. parte de la gramática.
La segunda enseiia a conocer el lugar que deben
ocupar la palabras en la proposicion, la alteraciones
o yariacione, que debell hacerse en ellas para marcar
sus concordancias, i el uso conveniente de algunas
voces destinadas a indicar en la proposicion las
mutuas r lacione de lH demas. E ta parte se ha
llamado Silltúxis, que quiere decir: construccion.
La tercera enseiia 11 e cribir correctamente, i
con cierto ignos adecuados para que se dé el sentido
perfecto cuaudo se lea. E 'ta parte se llama Ortografía.
La cuarta parte trata de la pronunciacion, de
10 acento', de la cantidau ue la ílaba i de la estructura
de los ver o ; i se llama Orto/¡!iía en jeneral,
i Prosodia cuando trata de las dos últimas.
3~ LECCfO.T
•
Ideajcneral de las di1'C1'SflS palabras que se encuentran
c/¿ la ltllglla.
La diver~i1']'OS COmzillcstos mús 1lsuales.
Quinina __ . _ •. ' S u I fa t o de
quinina. ___ Cro IJl2 N. 0 2 AG n. O.
Silicato d'l soda,
de PObSD, de
caL _______ . Vidrios comunes
•. __ Si. 0,3 Na. O., K. O.
Id. de potasa i
plomo. _____ Flintglass.
cn tal, piedra
de anillos
. _____ . K. O, Pb. O, Si 0.3
Sulfato de soda. Sal de Glauber.
_. _. Na. O. S. 0 3 +10 II. O.
Id. de barita __ Espato pesado. Da. O. S. 0.3
Id. de cal. ____ Ye o, alabastro.
_____ .. Ca. 0.S.03 +2H.0.
Id. de u,ugnesia Sal de Epsom
(Ing.) ___ .. Mg. 0,S.0.3 +7 II. O.
Id. de alúmina i
potasa __ . __ Alumbre ____ K-0.S.03 +1112 0 3 S.03
Id. de zinc. ___ Vitriolo blanco
______ .' Z. O. S. 0. 3
Id, de cobre __ . Vitriolo azul. Cu. O., S. 0 3 +5II.0.
Sulfuro de mercurio
_____ • Cinabrio i bermellon
___ . Hg. S.
SesCJuióxiJo de
aluminio __ . •\lúmina, rubí,
zafi ro __ . A1.2 0.3
Solicato de alúmina.
______ . Arcilla plástica,
loza __ Si. 0 2 Al.2 0.3
SesCJllióxido de
hierro ______ Ocre.. ______ . Fe.2 0,3 +H. O.
Idem anhiuro _ Cólcotar,rojo. Fe.2 0.3
Se quióxiJo de
crol11o ______ Color verde... Cr.2 0.3
8 u b ó x i el o de
mercurio ___ _ IIg.2 O.
Subcloruro de
mercurio ___ . Calomel ____ Hg.2 Cl.
Similor(aleacion)
___ • ___ Cobre i bastante
zinc.
Sucrosa _____ .' Azúcar de caiía____
. ___ C.12 I-I.u O.Jl
Trisulfuro dearsénico
______ AnJarillo del
reí ___ . ___ As. 8.3
Teróxido de antimonio.
___ . Antimonio comuo
______ . Sb. 0.3
Teróxido de bismuto.
______ 1>01\' 0 de perlas
________ Bj. 0.3
Tartrato ele autinlonio
i potasa
________ 'l'nrfttro emético
.. _________________ _
Ul'ea. ___ . _________ . ______ C.2 ll'1 N.3 0.2
ESTRACTO DE LA CUENTA DE CAJA.
}tECJBIOO: S :¡j)
l"irnen del l1Í1l11r7'O 7.° _. _. 2\
De la seiiorita Clara Duran (~alljil) suscritora. 1
Del Profesor Marco A. llalToso socio • __ .. __ . lO
Del seiior Luí" María Otero._ .... id ... _... __ . 10
Del seiior }'. de 1'. Barroso (Pamp.) ajente ___ . 13
Dellie ilOr J oaq u i JI 1'111 iiO'!. (.1esus María) ' l1~cl'i tOI' 2
Del . ('jiur .\ 11 touió Villalóbos. ..... _ . _.• __ . Id __ 1
Del doc lO\" E;;téba n Eslaba (OllZaga) __ . _ .. leL _ 1
Del doctor .losó !\liguel Arallgo. ____ . ___ .Id _. 1
Suma __ ._. __ . _____ . 257
O.\STADO:
Fienen _ 153 80
En Impresiones, (númel'o8°) __ .. ___ ._ ... ___ . 19 __
En Ga tos de ajcncia, (número 7.) ... __ . _ .. _.. 1 40
Suma._. ____ •. ___ .. $ 1i420
NOTA.-POI' el aviEo del respectivo ajente sabemos
que éste ha recibido:
I:N P'\)IPLO,' A.
Del doctor Leonardo Canal, 2 suscriciones.. __ 2
Del doctor Torcuato Carreiio._ .. _. ·tlscrilOl'.. 1
Del seiior Severo Olart~. __ ... __ .... _.id ... __ . 1
Del sellO\" José de JeslIs HriceflO. __ . _ ..id .. ___ . 1
Del seiior . ' eljio Alvarez ... _._ ... ___ .. id .. _._. 1
Del sellO\" Hljinio Truj"lo. - .. __ . __ . _. id ... _.. 1
Del.eiior ~t'/.!ulldoLámlls. _________ .. id ... ___ 1
Del seiior Luis IIernú lI<1f3Z. __ ••• __ • _ •• id ..•. _. 1
DL'J Reiior Lcoradío Gamboa (Sí los) _.. .id ... __ . 1
(){'I ~l'lll)r cri Ral1lin'z (id) .... _. id... __ . 1
Ocl sCllor);'rallcisco ¡.~. García. _____ .. id .... _. ]
Del seiior Fortullato Bemal . _. ___ . __ .. id ... __ . 1
Socorro.-Imprenta de Sandalio Cancino.
Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia.
Citación recomendada (normas APA)
"El Pestalozziano: periódico científico - N. 8", -:-, 1875. Consultado en línea en la Biblioteca Digital de Bogotá (https://www.bibliotecadigitaldebogota.gov.co/resources/3684700/), el día 2026-02-09.
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