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~t.cut.(ifa ~len~ual
Organo de a Escuela Norma de tlctidente
Dir-.chl' : Ci l'JR.\Ll • PES A J-1. R edctctor: SlJJRGIQ EL:IAS OltTTZ
AXO I { Pasto, jn to l!. o de 1937 t NU.l\IERO 3
M -"s orien taciófl
Sirnp1es det~nes de poca irnportan-cia aparente me
1ln(·fJn trat;n -un problema de~de las columnas de
1.D EARIC.1I t>l que espero s-ea bien recibido por las al ..
t as e E eras del rnmo educacion ista.
La. te01·ías ·pedflgógicas actuales, basadas en el
e turt:o cuidadoso de la naturaleza psíquica, física y moral
del uiño, son siempre bien recibidas por J-os edu\;adores;
pero. ctwndo des-cienden -al campo de su aplieacióu
-~ara demostrar con hec·bos claros su -conveniencia,
8e producen, con1o sucede ca~i siempr-e en todas .
hu-; tnmsform: ciones, desalientos que con1prorneten la
obro. y desacreditan los tnétodos.
Las tendeneias actuales de la educación exigen
u na enorme y difieilísima transfo¡·¡uación escolar que
sería iuútll nfg:u o no tener en cuenta, para andar
con cnidndo y no producir 'en los maestros el escepticismo
en la efici~ncia de !as nuevRs tácticas educativas.
IIay m nehos rnaestros que a esta hora sienten impe~
rio~n necesidad de que los pedf1 gogos los o ríen ten prácticnmeute
en los principios preconizados e impuestos
por di E" posiciones oficia!es, porque instintivamente so
\'OU Btl'aidos hac-ia éllos o porque de..;ean cumplir con
Jo ordenado. Sin en1bargo, apesar del esfuerzo del
bobieruo por ;a fonnacióu moderna del magisterio y
pOL' la orientación pedagógica de los antiguos maestro~
pol' merlio de cursos de información o de liceos p ...
dagógicos. el problema existe en la rnayoría de nues ..
tros maestros y, para no tratar sino de los progt·nmas
r> , ., - , 1 ~ • r •• 1
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- ro6~ - -
d'e pri"mera ~n señanza, éstos flxigen tn n ta técnica c-omo
una cultura general q.ue no se adquieren sino cot r
un estudio proloogf1do y una preparación de largor
tiempo.
P~ü·a los que a~ostumbra .rnos visitat· con n1gnn
frecue-ncia las escuelas-de las pequ~. .. ñas pohlacioues y ~
hemos visto el iu terés de los mttebtros por dar uua enseñauza
de acuerdo con los centros de interés, y los
fracasos y desorientación en q.ue están, bemo~ penS'ftdo
n1ncbas veces- q-ue hubiera sido. prud~nte ir· n1ás des- pacio
en la implantación de-l método De~roly en las
escuelas del país y no permitirlo sino para aquellos ·
qne han salido de las nuevas Not·males y de los cursos ·
de infortnación pedagóg' ca. En catnbio hay normas ·
de la escuela activa q}le se pod.dan · implantar s·in ¡ t·~ ntos-
requisitos y que corresponden a necesidades imperiosas
dentt·o de nue.~tro estado actual. de educación
primaria. Para qué· habla l' tnás d*~ la 1niseria fh:ioJó ...
gica de nuestros ('~colRres ?-: Eara qué'·tratar de las en··
fermedades tropicales~ Para· qua· , hdcor vet· la neeesidad
primordial, imperiosa e indispensable de prepal'ar
al niño para colocarlo en si tu1\ción. de a provee ha r ·
mejor la& enseñanws de lh- eooa~la {¡r Dür · a Jos niíiu~
alimentación, . m;jdicnmentus, t;·abnlos con cariño y ·
enseñarlos a defenderse de -los pf.·digros que los rodeau •.
es más urgentB que imponer a los tnaestros ~istemas ·,
que desconocen y qne no están en capacidad de prac·
ticar, sobre todo cuando se ha visto que es n1ás i o dispensable
dar principios· modernos de edurac·ióo, ..:in
exclusivistnos en rnótodos y consint iendo e' n ciet·ta t'IU·
touo1nía a los maestros de acuetdu con su pre paraaión ·
profesional.
Sería injusto dejar de reconocer el esfuerzo llev::l·
do a cabo por el actual gobierno en la defensa d e l n i ño,
pero también seda demasiarlo desconor.imiento
dé.l .probletna afirmar I..}Ue las cosas n1al'chan a lHs n1 i l
tnaravillas. ~1:ientra s tres· entidades continú~u desatendiendo
. las necesi daces de los- esc olares: 1ni e n tras
el gobierno nacional teuga qne retener s s dineros d€s·
tinados-a los cuidados de1 niño basta tanto que e l de·
partamental ¡cumpJa con su obHgaciones; si el departamento
no puede pagar los ~ueldos a . los tnaestr os·
orq9e sus rentas de licores no están suficientemente ·
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·ot1 frol"~, dn~; s! los m unici pi os no pueden d.esti nar fo•
call·S higiéni~os para sus escuelas porq.ne autes que to•
ll
lector.
Pensemos uu instante en nuestras escuelas y colfgio~.
Los padres envían allí a sus hijos para aprendPr; es de<:ir·,
lleVt1n sns libros, 11n maestro expone sus teorías y se asegura
si el niño las retiene o nó; se le ensena a lt-~er, a escribir,
]a Doctr-ina y algo de Aritmética l en seguida pasa a otras
ciencias má~ compliendas; aprende los nombre! de los ríos,
ciudude~, número' de hAbitan tes, fechas histórica8, etc.; re
cita varivs pasajas de Historia Patria y Sngrnda, nombraudo
siu titubear todos los personnjfs sagrados y profanos t10U
sus conespondiente.s dato.._' fLionómieos. Oórnü sabe el mat's
tro Sl el uiiío ba aprendiclo o nó sn lem·ión t El mrtudo
más fácil es hacerlo rflcitar de memoliA, y a quién ~A 1~ h•
ocurrido pensar si esto que el niño dice lo comprende~ Qué
maestt o EB det ieue a explicar ~iq uiPra el E"igUJ ficfldo de 1 as
palabras desconocidas~ El mPjor alnmno y el que st lleva
los prPmios es Bi que ruás retiene lo lPído en sus libros y po1·
consiguiente el de memor-ia más fiel.
Despnés de lo visto es mny fáeil supon<:.r la posición
q ne ocupa la lec1 uta e u nuestras escuelas. O na u do un niDo
V<\ allí por primera VPZ etruayor anhelo de los pathf'S es Ji'\
r3pidt>z en el aprt>ndiz;aje de la lectura, y si al cabo de tres
o eua t. ro meses t>sto no se consigue '' La est•uela no sirve
pura nada", ''Los niños pierden el tiempo." Por (·on~iguirnte
la mayor preocnpnción de nuestros maestros es dat'
a conocer los veintiocho sonidos y ensf!ñar· a combinar!ns en
el menor tiempo posible, sin considerar ni por un instante
el fi u pt i mordía! de la lectura.
E.:tas cousideraciones uos han movido a hacer este tra·
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unjo, basAdo eu observaciones adquiddas en la Not·mal d~
•( t'<'ÍdPuÜl dnraute dos años fin los que hemos pursto en
pr ádiea el método de let~tnra ideado por el doctor D(jcroly
r·on sorprendente rP·sultado. Antes de abordar este sistema
(x;.;minart-ruos sorueramente ottos y trataremos de mostrar
~us dtlfec·tos y vrntaj!:ls.
Todos los métodos de lectura lo-s potlemos agrupar eu
dos granJPR sistemas: el uno., persig-ue sa aprendizaje r·úpi·
·do y mecánico, no se preoeupa de la cGmprt:msibilidad ni tinJJL"'
en eneuta que E>n la 1€-ctura hay un doble juego de activi-
,(1 a des : u n0 psico-fisiológic>.o refer-ente al recouoci miento y
üjnción de la palaln·a escrita y el otro psíquic~ relacionado
<'LHl el significadv, objeto pr'ne·ipal ya que se desea la tr·a·
rlu~ción de ideas y no el mecan-ismo de memoria muscular;
~.1 otro no ie intere~a ia may~r· -o menor rapid~z de su aprt)n-·
d izajP, con~u 1 tu la psicología y -fi~iología del niño y tiene en
(· net1 ta 13 fa u rió u globali.zaclora por -¡a cual el-conjunto esmás
simple y f.át!il que el detalle.
El primero euseña los sonidos elementales y se le llama
IÉTODO SINTÉTICo en virtud del esfuerzo que exi-ge para
a prende~· separa.damou te los diferentes signos., luego reunirlo.:;
cou distintos sonido y por último formar las pa·labras.
PJl s~gundo !Jl'Octua colocar al niño en presencia delleugna ie
escrüo, tan compleJo como St'l presenta; se le llama ANALÍTICO
por el trabajo qne se r~n.liza al enseñar, déspnés de
111s palabras el nombre de sus partes y el sonido de sus
letras .
.A 1 grnpo del llamado ~IÉTODO SINTÉTICO pet·teneee el AT~PADÉTICO,
el SON1DEo, etc.; y al segundo el de las palabras
NOlUIALES, ~l de las SENTENCIAS y el IDEO-VISUAL.
l\1étodo Alfabético
Este, es sin dt!da el más antiguo de todos y también ol
mas conoc1ao. Consiste en dar a eonocer las letras, comeu ·
znntlc por las vocale~, luego formar sílabas para terminar en
la construcción d8 palabras y frliS83. A este procedimieuto
le anotaremos los siguient~i"-1 d<'fe~tos: hare trabajar solnmeute
la memoria, enfocando la palabra fnera de la iden;
va contra la razón porque el nombre de la letrfl. es diferen tn
a su sonido. E! educador ha comprendido que las letrfl~
son abstraeciones sin niugún interés pnra el niño, que svn
difíciles de retener y que c·oudu(·en a asociaciones ilógicag
e incomprensibles, por ejemplo: G, A, = GA, cnando debe~
ría ser GEA. Es coutrado a la Psicología porque la )Atr;\
no presenta ningún siguifieado Hl niño, y porque va de lo
bstracto a lo concreto.
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- 110'-
Método del Sonideo
El sonideo se ba practicado desde bane muchos siglos y.:·
es que predomina en-la tnayoría de los pní ·es por su t e~ultado
satisfactorio en apariencia. Comienz& por eusPña r a
conocer los S(•nidos,Jueg.o les combina, de~pués en!O:f-lfla las
palabras monosílabas p1na terruiuar eu palabras compue.-:;tas
y fr·ases. Com-o el anterior va contra la P~ieología dAl nifJo·
porque no ti8ne en cuenta la funeión globalizadora que P~ 4
propia de él. La IDi-ñ•l no reconoce su muüeca ni por el color
de sus-ojos1 ni' por las diferentes faceiones, ui por el co·
lor del vestido sino por el conjunto de ella. El método del
sonideo no enseña a lt->er ptácticament~, sino que da ai niño
los elementos aislados para q\le él los una y practique la lee·
tu ra más tarde.
Método de P.alabras No~males
Corresponde a un plan que abarca los dos métodos prin·
cipales dA la leetu&'a y según el cual se enseñ a leer y a es·
m·ibir mediante un número determinado de palabras escogidas
para el efecto. El proceso consiste en la presentacióu·
de una imagen-. correspondiente al respectivo objeto que se
ha escogido para s~rv.ir de palabra l}Ot mal. El niüo obser·
va e] dibuj_~, aprende ~1 nombre hablando y luego copia el,
nornbre-escrito. PAra eomeuz.tU' se toman, pot· ej~mplo, veiu·
te pala-bras normales- con las e na las ::,e practican clases ül,jotivas
de preguntas y~ respuestas ;Jos a-lumnos las -co¡áan ha ·
ta conseguir que las escriban do memoria. Para obtener u u ·
bueu vocabulario se sigue ese mistno procedimiento.
Cuando el niño comi0n7:a a conf-undir las pala-bras unas
eon otras se pasa, a la descomposición en sílabas do la ma
nera siguiente: tomemos dos palabras qu~ tengan una sílf\·
ba común talas COVlO l\IA PA y l\1A NO; el alumno deb~
pronunciarlas lentamente para vbtHUPr las silabas ..,epa radas
enseguida de lo cnal se rsct1 be en el tablero MA P A; ~lA
KO, etc. Se escogen ltwgo dos sílabas que tengan nna mis ·
ma vocal como ~1A y GA; se ha.cPn ~scriuir en columnas
para que los alumnos soñalen las· pulal.Jr::ts semejantes y pue·
dan a preciar lus diferentE' S letras. Es obvio que u na palabra
da origen a la fol'mttcióu de otrMs - eompnestas y qua al com ·
biuar ias Jiferent.es síl::tba8 88 obtendli1n nuevas palab1 as.
Sin duda alguna este método tieuB veut~jas sobre los
vistos anteriormente del>ido a qn~ la palabra es más simplH
para el niño que la letra por representar aquélla nu objeto
concreto; adt'más, debemos recordar que la lectura es un
.roceso esencialmente vi"ual y que se acomoda mejor con .
Lsistema d~ palabra~ normales; también tiene a su fuvo t ~
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~ 11.1-
~ tWoceso fisiológico dB la acomodación del ojo, ya ql.1e §a
Ba d~mostaado por experiencias heehas desde el afio 1844-
que un )P_ctor pet·cibe las P'9.labras y las ft ases ante~ que las
letras. Java! hizo nn descubrimiento mas importante toda·
vía: constat& que darante la lectura los movimientos del
ojo son discontinuos y que al recorrer rro rengló-n ~~ ojo va·
haciendo nna serie de saltos y de rmu.:~as ;- tam bi~n pudo
\'Omprobar que la lectura y aun la visió-n de palabras tleneu
lngar durante esas pausas;· las cunl~~ son inegulares en
t•uanto al número, dtuacióp y no depeuden solamente def
individuo sino del texto letdo y del obj~to toporci6n entre~
u · trabajos cuotidianó~ y los resultadof; obteni·dos han reali~
ado numorosas- investigaciones p-ed~gógicns,- las que harr
traído como consectnmcia una mejOt· a_d"aptaeión dé la edu-cación
a las ex-periencias de !a vida inrantil; tale~ como la'
con\'eniencia para el niño de pode1· expresar 8U propio perr.
n rnien to y no el de los demás o · el contenido de un libru")
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112-
que existn en é1 el deseo de investigar, de refl er ejnnar y de
tr·nbnjar. Se ha discutido el aprendizaje de memoria y ~8 lo
da más importancia a que ~1 niño a prenda 1 a ~igu ifit·a c·ión
de lo leído, a que recite lo estudiado s1u compreudt.11·lo.
La enseñanza de la !ectura debe ser un instrumento
útil a la vida; deba despertar en el niño su afit:ión, por el
plaeer que ella misma proporciona, lo que no sA ha ~~onse·
guido con la aplicaeión de los viejos métodos que crean uu
trabajo irdltil y molesto. Su aprendizaje dt~be apareCf'l' a
propósito de uoa necesidad real del niño, debe respond er a
sus intereses para hacerla provecnosa y de fácil adquisición.
Función de Globalización
Tanto Decro1y, como Oltiparéde y Pisget han pnesto (1n
manifiesto la funeión globaiizadora en el niño como nu ft'tJÓ ·
meno mental real, que puede ser cousiderada eomo una Vt'i ·
uadPr'R. aptitud, a la cual debe el educador .subordinat Sl1'3
medios de enseñanza y su~ metodos pedagógicos.
El niño ve ar.to~ que la parte el conjunto; el conjnnto
antes que el detall~. Es decir lo real y lo cot:ereto n1ueho
ant~8 que lo conveueional y lo abstracto; ve su iugnete antes
ele definir 8US cua~idades, y ésto es tan <'i~rto, qne quiere
lo mismo un si m plt' cajón de madera cou en a tro rued ::ls de
ltlta. que un aut,owóvil muy fiuo. Dist.iugue el conjunto,
pero para él no tU to€te fin €0D recvmeuuables los juegos ideados por
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-113-
l ilclt·tc•r DE-rroly Ll otros in:::pirados N1 ello~ mi~mos, como
lc>(r~t·í,ts <'on dibujos, difereHtes unos de otl'os, y qne están.
''"l"·o )neidos ~n Ji.·b:(~ movible.:;; lo.:;; n:ños colocaran los pé
·~¡rlt.•il0s e¡ntoucitn..:: ~obre ea· a una de las figurarse pl·esen:
tncl)
Fig. 1°-Posicion relath·a de tres objetos
La introducción a la actividad intelectual y matriz poa· los
juegos educativos por el d0ctor Decroly y la señorita .1V1onchn
mp es un excelente libro que puede servir de guía para ~ste
trabé.ljO.
I-Iáy ottos ejercicios quo contribuyen poderosámente a
la educacion de la atención vic:ual y que no sería cuerdo
dejar de ponerlos en p.·áJtica una vez que proporcionan
divo1·sión y espnroimionto; poe ejemplo, la observáción
rle uno de sus compañeros durante algunos segundos
para que describan su fisonomía, sus vestidos, cte.;
o el cambio de lugAr de algunos objetos perteneciente~ a
la clase con el fin de constatar las variaciones realizRclnF-.
La dr,so.parición de un olJjnto o la consecución do o!ros
nuevos. Cuál será el niño que pueda notar ]u que ha desaparecido?
etr.
Luego. más o monos nn mes después de haberse p ·ac·
ticado los ejercicios anteriores, en pequeñas sesiones para
no fatigar a los niños, pues no debe olvidarse que ~e call ..
san fácilmente y por lo tanto no pueden colJcentrar la
-át · nción por largo tiempo, se empieza otra serie de juc•
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~ rnr --
g·cs mas complicados para conseguir el roconocimien to v-¡:.....
sual que iniciara más tarde la verdadera lectura. Veamos
algunos:
Reconocirniento del no1nb1~e del nUlo. Para esto se
escribirán los nombres de todos los alumnos en letras m a- ·
nuscritas suficientemente grandes, sobre tiras de carlulinn.
Gada ficha se coloca en frente del niño a quien corre~.ponca
dicho nombre, lo que dará como consoou.encia que ·
cada uno observe el dibujo que se le asigna- lo mismo quo
el de sus vecinos- y em ¡;ezará a notar las diferencias. Luego
sB reúnen todos los nombres y uno por uno buscará
su ficha correspondiente. Después de dos o tres e~ercicios
el niño distingue perfectamente su nombre y Jo reconocerá
aun cuando se reúna con el do sus compaüeros.
Cuando el maestro compruebe por medio de diferen ·
tes modos que el niño sabe perfectamente su Do m bre, se
iniciarán algunos ejer(~icios musculares prepnratorios de la
escritura por medio del modelado. Cada niño recibirá un
trozo de cartón sobre el cual estará ~ escrito con tiza su
nombre e11 grandes caracteres, para qu•}, con la plastilina
o la arcillu, forme la palabra que tiene a la vista colocando
la pasta sobre cada uno de los rasgos hechos con la tiza ..
Después ya no hay necesidad de es0ribi-r el modelo ~obrn
el cartón, el niño mirará- ~i m plemer. te su ficha de lectura
y la copiará exactame11te; ·m á~ tarde no tendrá que recu-rrir
tampoco. a esta úJ üma,. El Inodelaj.e de las palabras
les gusta mucho y los ob1i'ga a observar conc:otantemN1te el
vocablo que van a reproducir, so les graba mejor eu su recuer-
do y la copia se fat~ilita enormementQ. Además, el ejer-·
cicio de los dedos- desarrolla y afina la musculatura de
éstos,
Una vez que el niño conoce y esm·ibA su 11ombl'e · s~
practicarán otros ejercici0s tendientes al ap.rendiz:-'je de los
ue sus compañeros; por ejemplo: el maestro llama a tres
alumnos y les da la ficha que lleva ~u nombre, los niflos ·
la colocarán delante c-le ellos, a la vista do sus camaradás;
luego se toma sepnralhmente cada una do ellas ·
para mostear!~ aislado, y que digan a cuál de sus flmignitos
pertenece.
IIoy llega el correo. Cada 1 iño busca la cubierta en
que está su nombro la que cont;ene tres o cuatro tarjetas o
trieas de papel que llevan csct itos .1om oros de sus compa- ·
ñeros y que deben ontregc1r a cada uno de ellos. Es natural
que procederán también a dibujar estos nombres.
Estas pruebas ele a tendón visual tienen una gran im ·
portancia y deben renovarse en cada lección; exigen una·
enorme atención y persiguen la adquisición de imágenes·
"lisuales lo más clarus posiblc8, por lo tanto, no deben pro -
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lc.-.ng:nso por largo tiempo. La concentra<~ión de fa atetn:i6n:
eslá en razon in versa de la' duración del ej.ercieio.
Primeras leccio·nes de lectura
El método ideo-visual mnP'ie'za a e·rrsonar la lectura por
merlio ~.to frases completas, las cuaíes deben estar en rela-·
ción con los interes-es del niño y corresponder a ~ccto11es;
realizadas p-or él mismo para asociar las percep·ciones visnales
al movimiento.
Iniciemos la lectura con una serie de ór·der}es que re·-·
suman las acciones de la vida diaria escolarr
b(Yrre el tablm·(). (1)
abra la pue1'fá.
cierre la ventana ..
lávese las: n~anos.
riegne el jard{n~
li'Jnpie la 1nesa.
eoleque las flo·res en el flo1·ero, eto.
(Estas frases deben cOinenz·a r con mim:íscul'a- p·ara{
evitar que las mismas palab-ras las encuentre ef niffo en·
otrá parte y no· las pueda· reconocer, dificultad que no es·
tiempo de regolve-r todavía; ademas del:ren ir en- singular
para hacerla's practicar individualmente}: . .
Hag·amos ej-ecut.ar una de estas órdenes:· Lávese las:
1nanos. De antemano tendremos escritas eü papel rnarqu¡ .. -
lla y en caracteres suficient~mente graütles cacfa rrua cte·
est.as frases;· una vez: que el niño hB ej'ecü'tado la orden•
en presencia de sus compañero?, se escribir(} la frase err
el ta-blero y se le mostrará la ficha igual escrita anticipádamente.
Luego se coloca junto con as otras desconocidas
· todavía; dos o tres niños irán a, buscae la ficha, y sin
hablar un·a palabra, ejecutaran la acción nno despues de'
ot.ro.
Una vez conocido este t-rabaj-o los alumnos la ínter-·
pretarán gráficnmente en sus cuadernos y cop1arán deba-·
jo el letrero correspondiente: El m\sri1o procBso se seguirft"~
para las demás órdenes hasta o btPner el conocimiento
e Ta cto de cada una de ellilS, lo que se podr·á comprobar·
con el siguiente juego: en nn cartón grandB est'arán cii-·
bujadas Jas difm·entes aeciones y todos los- nifros tendrán'
en ti ·as ce cartulina, los letreros correspondi-entes quff'
irán colocando debajo del dibujo respe-ctivo. ____ , ___ ..
(l) Estas frn,ses tleberían ir en le~ra mann::;crita, pPro nos lo pl'i •án difkulta=-·
·"es iuvenciiJles-dc imprenta. (Nota ele la ReclacciMlJ •.
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-116-
E::,as mismas t.ieas que conserva el niño sord1 á:1 par:
otro t?jercieio similar. El maestro muestra eualquiel'a d"
1us letreros es~ritos en grandes carvcterBs, y cRíl~l u1:o do
los niñc1s buscará la misma fease y GjeeuLli á In neci6i1
Con otras frases l-le continúan estos ejere·t'ios hnstu que
se compruebe que el Hiño puede pasar a la descomposip
ción en palabras.
11lle. ~Ia!"gairaz aconseja poner una marca persoual o
contraseña en c~da una de las fichas que reciban Jos nij'íos
par~ que puedan encontrarla fácilmente cuándo se
reúnan con lt:.s de s.us compañeros, porque es muy complicado
escribir cada vez el nombre, ya que en mucl10s
casos las fichas son p8queñus. En una clase de veinti<'t1atro
alumnos pueden ponerse cuatro signos con seis colores
difot'entes. O+r~~Esto evita el desorden y 1u perdidr. de
tiempo.
Descor.111posición en palabras
Segniremos la enseñanza de !a lectura teniendo en cm.>n ta
los programHs oficiales en lo~ cuales corresponde al primer
flño ei centro de interés. ·• La vida del bogar y de la escutla.''
flem os comenzad o oor la " Cn sa."
Con fl n teriorid :.¡d· preph ramos algunos dibujos o ct.wd ros
especiflles y en fichas movibles textos que correspondan a estas
frases ;
La casa tiene una plwTla. (1)
La casa tiene dos ?.:en,tanas.
La casa tiene un her1noso fardín.
La casa tiene una granja.
La casa de la escuela es {J'J'ande y Umpia.
La easa es el luga·r donde vivi-mos.
E1 profesor expondrá uno por uno cflda cuadro co1oréindo-
1e su respectiva leyenda para que luego lus nifltJs hagae otro
tanto, lo que dará por resuh.ndo el reconocimiento de uoa pc.t··
tc cnmúu. en todas las frase-3. Al mirnr el cot¡junto los t iflo5-t
comentan: "Hay algo igur 1 en todas partes" "Lo que uslú
aqui, está allf tHmbién.'' Esto prueba que St ha é'1dqnitido la
ll'h~ión de la palnbra y se ha l!tgHdo Rl estHdo de descompo~ición
de la frase. Inmediatamente e:I mr.estro e~crib1rá n 1 tnb1ero
esn palabra común, señH1ada por los niflos ''Casa," y n~1
comenzarán a interesarse ]os der:'ÓS y encontrarán otras paJa.
bras comunes t~1Jes como "Tiene."
Se reparten luego tiras de pnpel marquilla o cartulitw con
una de las frases anotas anteriormente para descomponerla en
(1 \ .f1}:;tAS Íl'llSC' 1lelt>l'Í!Lil Íl' E'n ]etra tnllnUSCl'Ítll, pero nOS lo privnn dificuJta(!
f'_: iureQQ;lJle<> du imprcut3, Ce >4>4Tiene,"'' etc.
Levanten todos el pa.pel-ito ·que dice "Casa,"' el :::¡ue dice -"Una,"
(Se les dice papelito porque los vocablos: pa~nbra, sílaba, le- '
·t ·a, etc., son toda vía abstracciones para ·d nino. Es importante
no olvidar la contramar-ca eu el reve.r.s-o de cada uno de los
recortes).
· Con los ,mismos trozo-s de cart-.ulitra -ca.cJa 'Uno de los niños
reconstruirá la frase, primero sirviéndose del modeio escrito
en el tablero., Juega sin él. Más tarde dibujarán y escribirán en
·sus Ci..tadernos el texto y el significado de la frase. Al siguiente
día recortarán cios o má frases procediendo de la misma ma ..
·nera y torl O! estos recortes se colocarán en una cubierta que
,1Jeve el ritulo y el nombre del niño a quien pertenece. Gradual~
mente se irán aamentando y complicando los textos para que,
con los nue\'OS recorte~ puedan fo1 mar otros diferentes; lo
-que constituye ya un trabajo serio y entr~tenido.
Aparte de 1os ejercicios que acabamos de e·xplicar es conveniente
ejecatar otros recornendad'Os por la señorita Hamaide
consistentes tn escribir en el tablero uua paiabra o Utla frase
. ·corta y e:x:por.erla luego durante diez o quinc(! segund-os para
que la observen ateNtamente los niños y al cabo de este tiem·
po la escriban correctamente de memoria.; en ocasione1 la •·eproducción
no es eiacta y es preciso repetir dos o más veces la
observación visual hasta conseguir que la escriban sin faltas.
En la construcción de nuevas frases lo~ alumnos encuen-
. tran de vez en cuanrlo palabras que han olvidado momentá
·neamente y entonces es necesario hacerl~s repetir la frase desde
~~ principio, para que al llegar a la palabra olvidada la recuer-
den fácilmente.
úoa ve7. descompuestas las frases debemos hacer ejecutar
alguno!; ejercicios que tengAn por objeto grabar m-Al lado de cada uno de los muebles y objetos de la clase
se colocan sus nombres respectivos, los que deben permtine ..
cer algún tiempo a la vista de los alumnos con el fin de di bu~
jarlos y que escriban el correspondiente letrero, tarea que ade-más
de ser muy provechosa para la lectura y escritura, lo es
también para el dibujo al natural y se presta admirablemente
para la confección de una loteria hecha por los mismos alum·
no¡ que venga a afianzar el aprendizaje de estos nombrc:rs.
Fig. No 2 .
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Fig. No 2-El moblliu:do y._ los objetos de clase
2º- Se ]es ¡.>ide a los niños que ordenen algunas frases CU-' •·
y~s - palabra~ no ocupan el lugar que les c0rresponde, o que las .
omp1etenf en caso de otnisió-n de u.u ~l o más palab-ras.
sv _ _ Más t en a n1b-m; ca rac'[eres
111"tl.)' ' pronto kertln cün ign<-11 f~cr ittHH; según
é::te se pn·sentan las fraats con caracÚ'i:es·~' aislHd\)S y . .-en '
nna letra · ~1ue- no es ni impn:S'u: ni 'ma!HH•critH, o que ti~r1e de ·
wa y otrH; esto im¡:;hc:-t ur:-a _ni¡Jle dificuiU1u: en:;;::·ii"i.it' a e~c1i- bH
·l~trns ~~parad;ls e.-n U11R f.:.Jrma quej-tm-ss s:e v--cl·-:-er-1'-""H US"f1,-,
~-prr>nder lc,s caxacteres manuscritos, y por úl-tir11o lo~ Ítllprt>S
t l~; tres diricuiLades d·t!' lns ·-cuales uoa es. Ít.Ját ·i!~y : petj.údiciéd,
}H>rque ~i hemos precedido en la le<2tura dd c 'nt:jLinto ¿.:J clet~lile
por razones podecrostts; no ·podemos empt>z:-~ r H en~61;:u l~:.·tra
p ,H letra. St se ac~opta ei n:étodo siuté~ie'() d-e lectura, Ja en~ ·e .. --·
fq;wza de la~.::. uritura no puede ser analítú:~. Eu este cAero ·3·e:u- ·~
rt-a 1.>referiu1e dar desde uu principio los dos Ctti'HCteres univ~t··
. · 1ment usado:S: e! impresc y_et un.1nuscritoJ <:.ut'iqt:u~ colo-GaLf. .... "
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.- 120 -
. a 1 niño en pr.-~sencia de un d oh le trabajo de~de ln iniciación .-de
]a lectura.
La forma más simple de la escritura es la cnpin. El 11iflo
~scribe lo que ye, el ojo transmite a su cerebro t111?. im<>gen t]ntlos
centros motores le permiten reproducir. bien o mnte In J.Jiza rra y el gis por razones pura mente econórnicas,
sin tener en cuenta que sus inconvenientes son de ordt'n
pedagógico e higiéo.ico.
A los seis años, edad en que el niño dehe empezar a escribir,
neto bien complicado para él pm·que sus dedos son todHvía
torpes y sus ar,t;ieulaciones rígidas, se le dá el instrumento más
peligroso y menos práctico, el gi~. La dificultad mHyor rn la
enseñanza de la escritura. está en la coordinación de los movimientos
por la pe~aflez de la mano y el exceso ue presión qce
ejerce el nif1 o a 1 coger el útil que siempre apoya fuerternen te, y
no en la formación de las letras. En lugar de combatir un flefecto
natural, proveniente de la falta dt'l desarrollo y ejercicio
de las artieuL~ciones y de la musru1ntura, se le olJligH a acentuarlo,
coptra lu cual es necesario luchar sin descanso.
Adt>~J ,il¿ j·on la Psrritura en la pizana se pierde f'l tra·
bajo t>fP<·t úarlo p0r PI niño y ~'or rousi~nit'uto la O<'dSÍÓll de
f'St i m u hnlo ha ti,€tHi .ole \'el· 108 r' f\gt f'~O§ () Lteuidos y la SU·
ti:-.facción que sieJJtrl al bojear su cuaderno y apr etiar los
adelanto::;.
DPsde el punto de vjsta higiénico la pizt\l'Ja orbe ser
pr0hibida porqne SP (•onvierte en nn vt>híeulo de m}croLios,
y a q u e es c.• a si i u .., vi t a L J P q u P P 1 JJ 1 ñ o a n 0 j P ~al i va ~o b 1 e P 11 a ,
costumbte también pPrjudh·ial pura Hl dr~anollo uOJrna1.
Contra la opülión de m ny ant01 izados pPdll g0gos ere em
os que no f'S (·ODYf>DÍf·nte usr.1· de sdr p] í'~lmienzo de ls (-.3·
critura la pluma, pt'to ru í'f.mhio debe haber un t·nidado PS
pe<>ial en proporcionar papel de muy buPua ealidttd y lá~·i7,
~uave pa1 a evitar que se t(-nga que apoyar fuertetnt>lltt>.
Cuatro o ciueo rut'ses después de ioi<·iar la es('ntu:a se f'Ue
de y debe u~ar la pluma ligerameute rPcortad8, si• mpre eou
ln pr t:>eaueion de d~jar al niño PD completa libe1 tad para uo
imponerle determinada forma de letra.
Evolución de la escritura
Daremos a continuac1ón tres grabados que muestran
claramente el proceso de la escritura P.n nn niño de la Escut:'
la Anexa que cuenta en la actualidad seis años, diez me·
ses de edad. En todos el dibnjo es eepontáneo.
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1'21
b) Fig. 4--l~n febrrro de Hl31
~~) Enjnnio. ·Don el mQ ·1 -- lo en l.ctrtl. impresa, el niño lfJ hn. reproJaciuo en tlHmusc.:dtt\ · '"' ,\· .. .. - ...
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-·rJ2"-
· D'eseomposición en si1abas
Los Pjerl~icios dt.l d0Sl'0Ulpo~i(~ión a~ la palabrn no ~()í1~
indispeu~ablcs pan\ In maym ia de los 11iños no1 nu~IPs: In~
mas iuteiigentes (:•j~eUtllU (-'8poutáueameute este trab¡::¡jn
de compal'aeión y. de r~c·onocimieuto, y la may-or parte tlt•
ellos aprende a leer antE'S qne lBs- leccione-s de SPpat ación
de sílabas hayan comeDZ~ldo. Si u embargn, d.n remos a eoutiuuación
algunos- Pjéreieios~ quu or'ieuten . al m.aest:t·o e11 esta
turea ...
I~-Se escribi1 á.. en el tablero v ~n columna rma set ie ·
de pal¿lbras conocidas y qne comÍenc8n por una ~ílaba <~omún.
Por ejemp o: l'ama, ~nF:rJ, , carro; -cabeza ;- lvs alumnos
constatan la ~ílnha que figura en todos lus ,-ocablos y
la separan sin difieultari ; ~ uatorRimPnte se escribeu otras
palabras que tengun ~Hab«~ eoruuul-\s buscadas pGr ellos·
mismos, las que puedtJn ser suhra).adas o escritas con di·
ferentes coJc,res.
II.-So t0rna una palal.;ra bastante eonocida y se hace
con ella una adivinauz.a; se cnbrf' nrta de las sílaba~, la
final por PjPmplo, y se p1 egrmtu. Cniir~ Ps la patte qne es,.
tá escondida~. Por qué· lo ~aueu t_: Se signeu tapando las·
deriJáS bast& d&mostt ar que se lJUede divid·ir eu varias }Jartes
así.:. Üá-pe-r·u-ci-ta. E;~ pr<>eeJe a eot tarJas- pal'a re ·
volver los t·ozos y recons-truir de> DUt}vo -la palabra.
III:-H-=chos Jos- dos flj~rcieios all'tet'iores se pueden
formar gl'upos de p.~dabras qtu~ GO"Jteugan uua mifo":ma síla
ba, la que debe e~l'Í·birse- eon lápiz do c·olor pata hacel'la
resaltar. Es0s coadro-s deberán permanecer a la vista de
los alumnos por algún tiempo cotl el fin de grabar uwjor
el conocimiento de las no e vas palabras.
Lon niños buscan las palabn1s qne contengan una sílaba
coa a, luego con cada una de las otras vocales. Se empezará
pot· las artieulftcioues eel't'!Hta~, lueg.o l<1s direota~,
nuís tarde las in-versas hasta term·i uar con las directas com ·
puestas e inversas comptwstas si es necesario.
Los ejereicios- de deseorupo~ icióu deben altern·ar con
el estudio de n ne-vas frases y más tn rde con historifltEH~ y
cuentos, con el objeto de enriquPctH' el vocabulario, ~iu olvidar
que todo será acornpa: ado de .su intef'pretaeióu g1 ática.
Si la experiencia ha damosí:tarlo qne el njñ.o normal ·
aprende a le~r sin ef~ctuar el trabajo de deseornpo~ición
~u sílabas de una manera sistemática, es decir, sin preocun~
t·se como con Pl método fonético de esealar todas las didcultades,
con mayor razón no hay para qné llevor el trab.
.-jo de análisis ha"'ta e1 estudio metóuico de las diferente s.~
!:tttras _
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- 1:l3
oncfusión
Ct.tm '1 1 a \~d r. i ~~~ pri rwi p~l q u , se 1 e ha ce al mé t odo ideo ~
Yi s u:·tl t-'~tá lJa:-5 ld ten la IHnt~ itu·l en el apr8ndiz ,lj •\ y nunq
n H n o 1 i ~' r J H i 1 t-. p o r t a u e i a 1 a r Hl y O'!' o r:n t1 u o r· r n pi d z si e m -
f,re qun SP ilPgn t a ia lect~ra coutptP_nsiva, hemos co·mpro.:
hado por· E:->Xperi{~ueias het•has en 1:1 Normal de Oecidente
in iuex \ditu más homogéueo posi-ble.
'rodo t'l trabajo del mtkstro está amplianre 1te recomp~
r\ ~ aJ-o cou la sat.isfuueión que sien te ai \'tw a sus peq ueüus
d·i 'eÍpulos buscar libros, revistas, per·t')dieos, e t C' . pu r a tener
el placer inrne1liato de su le<~tur&, :1 constat~a cómo re ~
tl!Ul'll los cuentos leído~ y componen algunas hist.oriE:->tas ·
1.ue ilustran en seguida, para incluírlas en el Jil.,ro ue leetura:
cunfcl cciuo a do por ellos mismo . ., ~
P ~\ra termin-ar aeon sP }' 'mos n todos los tnue._t:ros n qui8c·
nes hs toca la dif1t~il tarea de iui<·iar a los uif:ros eu esta,·
práetica fundamental, E'Usayeo el sisternu dt lectun~ del doc-tor
Deeroly pero después d-e una prepant~~ió11 cuidadosa y e~
werada. Huy necesidtld de entrar eou cariñ-o y entnsia5m0"
n ia cel'teza de que e1 re~ultado será deci8ivo en la fo, m-a~
ióu iutelectu-al y en los éxitos que alcanc·en lo~ alnrnuo-s e
'a de mañ-üna·.
1\fAitÍA LUISA DE PEÑA:'
]';) · ,·eclo!'¡l, de la E:.cu-cla An~ ti' •
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--- 124-
~jbliografía
.L, D,ALHEM. El método De.croly -aplieado a la escne1:?.
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DECROLY. La funcion de globalizneión.
H;\.~IIPE .. La méthodc Decroly,
Don Andrés Bello
Dudamos si es o n6 lícito anteponer n. nombres de rerscnnjes
ilustres, desapal'ecidos, algún título de señor o don, doctor u e tro
t3emej~nte, habida r.OJ;¡sideración de que nut>stro proft>s()r de liter9tura
francee-a nos improbó en eierta OCfl8jóf.l el t·sber dirho qt e
Monsieur Víctor Hugo es ngura destacada de] ron:antid~mo. J.c S
rnuei tos ilusties....--arglJyó el profesm-no nece~:it.an ti ata m ientc s
de e~a clase, y resulta dfsusado y basta ridículo dec.ir hoy MoLsieur
Renán, !1ister Edison o Señor Menéndez y Pelayo. C n
tGdo, comentamos, hay casos como el presente en que r~arece una
descortrsín. derir Andrés Bello, a secas, como se nombra a cuzlquier
hijo de vecino. fuera de que la mania de estos trata mient: s
tiene, en lengua españo1a, :su introductor en el mismi~imo Ceryantes,
qnien no quiso llamar su nelsonaje Quijote, sin más ni rná~, sino
que lo ll~q:nó nON QUIJOTE.
Nnci6 Bello en Caracas, el año de 1781. Sn radre de nombre
I3artolomé, e1a abogado de profesión, y Ia familia toda, vivía
unida y tranquila en mPdio de los apacibles dí.as coloniales. MoRtraba
drsde niño afieci6r1 por el estudio, lo cual hizo que uno de
sus Hos. Frny Ambrosio López, Jo encomenda1a a la di1ección de
otro fraile, llamado Cristóbal de Quczada, <.:on el cual se inÍ<'ÍÓ en
los conocimientos de laLín, gramática y literatura castellanas.
Frecuentó n!á~ tarde el Colegio de Santa Rosfi, dirigido por
religioso~ tambi0n, establecimiento que gozaba de buen prestigio
y donde tuvo por camal'adas a mucb0s jóvenes caraqueños que "e
distinguieron después en diversas actividades de la vida soeiai y
política de su patria.
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T>e ~u afición p:w la literntura cspRño[a1 ~atisféeha en part
-eo:1 el halla7go del Quijote, sn obra preferida, el colegial pasó a es·
~,.,d¡~ r l:t lengna frn.nccsn, de una. manera furtiva. ~e entiende.,
pu~~to que tates estt:dios no se permitían en los colegios por temor
~- le que la j:1vcr>tud se contagi :1.!·a con los prinripios revolucionarios
<'•>t1tc:1i bs en Ios libt't)S veniJos de ultr~mar. Y cuando pudo leer
1 Cn :st.w 01 iginn.lcs a H.<'..cioe y 0tros de los poetas y dramaturgos de
h lit~rutura c·ásiea francesa, r< :30lvió dedicarse al inglés, a fin de
:::nhorcar clebidan.rmte las obras . _de Sh!lkespeare, sirviéúdosc previamente
y ror vía d,~ entreuamiento del '' E.nsn,yo sobre el en-
·tc ndimÜ'nto hum:lno" de John Locke.
"No cmnplidos aún !os 17 nños-dlce Enrique Mil!án (No
1.035 de Cr<;mo )-<'l auolecrnte ingre~ó a la Uni,·ersidad Rea{
y 1-'cntificia de Cnracas, en cuyus anlas tnvo por maestro aRara<>!
1~'-,ca~ona, prr.bítero tie grao r8puta.ción que ese misn:to año
h:LbL abier6o un CUI'SO rsperi2~l de filosofía. Hízose fuerte ea
ló/;ca, Ctlg 'Dru, aritmética y geometría. Y junto con los estudios
'!'~~ yc;·si tu. rios hu.bía com-en :.:.a do para el joven Bello una vida más
'fHllp:in., en q·tc el trabajo y el con tacto con Ja naturaleza se al-
·tcrnaban ". Débe80 afta-dir que, corno fruto de tales estudios, Bello
recibió ~rad() cie Bachiller en Ar({'S, el 9 d<' marzo de 1800~
La ini..;iacióo en l3s ciencias, la lectura de sus libros favoTÍtos,
nuí-s que t-odo litrrarios, y la observación atenta da Ja Naturaleza
ampliaron, dr un nwdo iJJsn~recbado, 1 ,:a hm·izontcs del futuco humanista.
De I'Uerto que cuando Humbolt y Bompland, en misión
cientifica., pns[tron por Caracas, el jon~n .uello estuvo ~m capacidad
de en tc•ndcrlos y acom pañarloR en sus exeursiones.
Pcr estn ti,•mpo t:J.mbit-n, Belio, como todo -estudiante escaso
en bienes d('\ fortuna. pero aguijoneado por el anhelo de saber, Ee
-dedicó t\ dar clnses p:...rticulares a ni;ios y jóvenes que lo solicitasen;
y fue así como vino n. ser maestro de Bolívar. Este: para
gratifirt1.rlo con sigo más que pnlabras según di~e AmunátPgui,
citado por el joven b~ógrafo H..afa.el Caldera R., le cbs"'quió un traje
completo~ de " pnn talón y cat:aca de pn no''. No cs, desde luego,
esta In. ~·imera rez que el dinero va en ayuda del talento :
er1 la épo~n. rcn::wrmti.~t~ se vi0 fret•t;cntcm-ente el caso de reyes y
príucipes qu ~ venían en auxilio de filósofos y artista~; a unos y
útros se debe el florecimiento cultural no igualado en épocas postet
·iores.
Sin iatcmción fle agraviar la mPmori&. del maestro constate~
mos de p so que fue la necesidad ln. o,ue lo introdujo rn el campo
de la Pcdarr')gía.. Ya habrá oportunidad más adelante de revaluar
este concepto, un poco duro poro V€'1 :H. Como !a Pedagogía no
]e diera. re11dimient·"' (nunca lo ha. dado en d terreno económico),
Bello1 vencedor en un concurso, ertr6 n ocupar el cargo de Oficial
2° en las ofkinas de la Secretaría del Capitán General.
Ahora al meno di~ponía de recursos para seguir estudiando,
y, al r fccto, se matriculó simultáneamente en Derecho y Medicina.
Empero su carrera de triunfos estaba amenazada y, eJecli \·amente,
se truncó al terminarse la primera dé<'ada del siglo XIX.
Sus cono :!imiontqp _de inglés le habian servido para dar a cono·
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- 126'-
er, traduciéndr.Jlos del ~Time-s~ de LondrPs, todos los sucrs6.._ ~ecaecidos
en España a propósito de la intervención napoleónic'l y
la abdicación de Carlos l V en favor de José Bonaparte. La vida ·
antes apacible y monótona de las coionias españolas ern pC' r.ó a a¡.;:i ·
tarso; y a agitarse de qué manera l Eran prc:.~ng!os de tormcntn,
los que se sentian! Los hu:raca~es del trópico no rugen con igual.·
violenc::ia. y terror.
En misi6a diplomática Bello fu~ ünvind:) en 1810 a Londrcsen
compañía de Bolívar. Este rf'gresó en seguida para tomar par- ·
tE' en la contienda armada, acaudillando ejércitos, pero aquél Be
quedó, como encantado. en la tierra de Jos lores. 811 tempera-'·
mento y sus inclinaciones no h~bían sido hechos !-;ara sola~arse con
el estrépito de- las armOs1 y por eao prefirió. quedarse en el remanso
que le ofrecía aquella tiena extranjera. Si hemos de conven]r
en qu,e cad~ uno de los hombres obedece a su propio destino~ el
joven diplomático de Caracas siguió dócilmente el suyo con el hecho
de haber dado preferencia a las letras sobre las armas. De ·
e5a manera, si Bolívar militar, es el Libertador de Amé~·jca, Bello,
sabio huma12ista, es el patriar~a de ia cu1tura continental.
De los resultados de su misión diplomática no juzgamos nosotros,
por no s.;r ese el propósito quo nos guía al consi~nar estos
apuntes. Tan sólo quoretno8 dejar estab}ecido que en Ioglatena
Bello tuvo excelrnte oportunidad pa1 a acrecentar sus luces y madurar
su fruC'tificac16n intelectual. Allí adquirió consciencia plena
de lo que significo. la cultura para la grandera de un pueblo, se
dio cuenta cabal de la posición del continente amf\ricano frPnte ut .
resto del mundo, especi::tlmente de Europa~ y comprendió, al iguuf
de su colega y amigo Simón Rodrígu~z, .que aquí se imponía, í;a- ra
consolidar la patrial que la labor del guerrero fuera cotnplementnda
por la del Pduc2dor.
Durante los veinte años que Bello permaneció au s ente no cesó
de e .::;tudiar, comparar y deducir. Los estudios filosóficos, entre
otn>s~ preocup4.ronlo con intensidad. Dice a este propósito DOmingo
Amunátegui So1ar: ·· Bello Pra filósofo. Duranü~ su larga
permanencia en Inglaterra había estudiado con profundidad
les problemas má::; arduos de. la psicología y de la lógica, y
se había afiliado en la. esc-uclu. de Ueid y do nugald Ste"\Yart.
Su Filoso/fa del Bi1tenrlinnento, publicada en Chile de una manera
completa, muchos aflos det'pUi~~ de su muerte, pero de la cual
él había. dado a conocer en vida algq.nos fra~mentos , revela la inclinación
natural de que t :\{J.lc• bran
«:h ~. ni '3('nsaci m'lli~ta como Condillac; leyó 1a.s obras de Comte
y Vídor Cnudn, m::ts sin aceptar el positivismo delnn~ ni el eclcptici.:;
m') del otr~. Qqé fue entonces? Fue un e::;colástico pueo. Sus
m·\e:tro~ prerlil~>ctos fueron en tod<1 tiemp"> ArisL6teles y Santo
'l\>:nÚ:3. N en vano había aprendido a interprC'tarlo::>. amarlos y
1·c~petarlo · e los claustros ele la Univéraidad carnqueña, bajo la'
- S:il bict y p:\.tcrna.l dirección de R::tfae! E-.c·alona.. L9. ~Dl11 rn . .)(li ncaCÍÓil
qu~ aueptó fue de método, pidi ndo qtte - 11 l11gar de la Ló¿;ica;
<~ e m pe zara u los estudios filosóflcos por la Paico!rJ¿Üt.
* . •:-. "'
En t>l mes de juni de ~ 182) don And~és Dc!llo llrg'l.b:l. a Vak
pnrabo, so iiciL'ldo por 'ú gobierno el¿ Chile a inJtanc;aJ d•' su mini"
tro :.\tariano de E 0 aña.; quien había tenid0 oportunidad de conocer
al s·tbio Po L :mdre.:; y s:1bía d .3 ~u.Í·\t ; > e;a. ligadJ en as'tmblens y e 1 .fQ ·cn~út.s del mu¿islerio.
Rt-~uti vamentt~ a la instrur.ción pri mu~·í·:t dic8 el ttHlestru: '• E::~
nccns:tri J q a e el nii\o eutiendJ. lo que aprcnd~ ~Y' ro puede s~:rle pcrjudi~
i·ll que se le facilite i alhne de bt!a punto h~ adqui~ició 1 de
u.:: primeros conocimientos. No c!t·be for,ná r3ele nn receptáculo
p'\si vo el idea.s n.jP.nas, a que él no tenga q ae aü dil' ninguna especie
de t>ln..bornciótl. Debe n.co.:tumbrti:. ci, desd, t mpr.l.no a luchar
con las dificultadr·s. A gur.ns ha:1 coBseguido d~sterrar de ln.
educación el hastío que naturalmente ')C.l~~i,ma, pt·esento"ndo a los ·
m u eh" eh os en l;;~s le~ciont>s obj~tos de pln.cer i dive1 s·!ón. llas ccn·
f'3LO solo ha!l l,lgr .. tdo desterrar el amor nl trP..b jo, qué d ·sdc el ·
prineipio d· · be infundirsc, crear espíritus frh•olos. 1 comunicar una
in truce;ión tan sup~rDcin.l, qne a la vtwlta de pocos aüos solo dej...t
t.e -- ti .noni·)S vergrmzosos del tiempo que se ha p( r 1id1. La prime.?
if1"Lruceióü tlel hombre debe ser demasiado radien! pa.ra que pued;~&~·
pl'O'lucir frutos sazonad s. i muy pnnsada i bien distribt.ídu. p~.r·
ne sea perm:tncnte ...... "
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- 128-
¿Quién lJO VC aqUÍ yn. p~evista, ]n, W[-)lÍ<'tlCiÓn de T~S f<'yrs JT~ n: a
Da~ dei "esfuen:o ' 1 y del 1
' int0rés .,, con que • .TPlm D('~~H'Y J:a dntado
la metodología de les tiPmpos modentos '? B(>n0 S{' ncldar~ tó
en medía ccnt1nia a "Stv que hoy se considera ccmo el i!!tin' o rlrscubri
m ien Lo.
Y signe el maestro apur.tando yPrdades, siempre Yiejas y sÜ'mprc
nuovn:-;. Oigamofl cómo e11fnea el problema referente a los rrtudir's
de bachil:eratn: "No dejnré de rf'petir uno. fb:::eJYfl(' ÍÓJ. j- -
ncJ n.l qrc ~e ha hecho ot1ns veces E"obre la instrurción CC:!rjinl, ·
q u e n or ~u impcrtancia nJercce in.:ulcarEe . Se miran jcreralnH·lti.O
Jos rnmv8 q11e forrnan esta especie de io~trucción ce nw n Jeramente
prf'plra~ol'io rara las carreras profesionales; es decir.
que f:C cr n~ideran ~o~n.mcnte eomo un medio, no cr.mo un Dn importautr
en sí misr11o . De e<:>ta jeneral preocupación nacen gra ~:t s
]nconY ni~' des pRn1 el inf!remento de la civilización intelectual. Los
que no a~pir!Hl a una profl· ~ión científira, no uprecinn {'TI su ju~to
Y:31or la J o sc. :ión de equello. conocimientos que di11tinguen en todas
parte a l a jr·nte educidJ~; y es preeiso confel:' &.rln, Sf nota a n Jrnudo
e .. Ja falta en la ch~se más favorecida de la fortuna, quP es
d Jnoe drben pre.::;entnrr-e en realce aquella amcl1idaci y elPgarcia.
que preceden de una inteligencin. cultivada i caractPriznn una socicdnd
en prog¡·eso.'~
F oy p!lH' C~ que una o]a de nrr ibismo hn renctrac o er. la mayorfa
dP los pl11n1.<'les d<> ""f'sunda enEOftan.2.l1, otque el afán dP los
estudiantes (eS lJpgnr, 11 g3r pror.to. Y CÓHl O .. e bacrn Pbras como Dun Quijote o t'l Origen de in- Especies <.lt,
Dar :"~' in.''
Con re1Dci6:.1 a e ta cla.!'=e de E?Rtudios B01Io tocó ntro punto,
sin rcsnlvC't mí n, t'unl es el de sabf'r si IH orientación q11e mós ronviene
es la l!arnurla, n1odernn o ia clásica. En otrc.s términos, sí
los c-o::tt·dirs de litPiflÜ:r9 hnn de te mar invnrinblrn ent~ ('C·mo guía
el griPf;,O y el lntín, o Pi dejando C'f.tss lf'ngu:::s mu<'rtr.s de 1Rdo, ... can
lo::; idinn ' ns corrientes o lcnguc.s YiYas lns que sin an d€' bnFe.
B< ·1!o, ce ~ m o bren }ni m a n!~1 a. defiende la Ü' Ei8 d<· l <:l" cisiE m o,
con rll gt: mentcs Ieghimos, algunos, como el de "n~:. da hP.y que
faci1it<· más la ::..e ,m~ici611 de les kngutts extrr·mjrras qte el pieYio
conocimiento de !u. latina"; y otros di"'cutibles, como el qt.c dice:
'
1 1n. contim .. a ocu¡ ación en comparar dos iudrt4mentos diferentes
con qu.c se n~anifesta un rni~mo pem:anlicnto, le scostumbran drsdc
tc.rr~pU.Lo (al jcye:J) a la mcditaci6n 1 tan nct'eEnria para condu-
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-12'9-
-cido a id~as m:ís elevadas y prGfundas ", p·uesto que no vemos'l!l
Ja:r.ó1 de que> sea únicarnentc el latín el qm~ posee tal virtud cuan ....
d ·) ~e e~t.udia parnlcl:.tn.Jente twn otra lengua, sino que esa virtud
·pucd2 tenerl!l. cu 1!qni r otro idioma que guarde alguna relación
·, con el n~ti \'O. Y es porque nos pa.rece exag~rado, por no decir erró-n
eo , <'1 postulado de <1UE' no h~y C'ultnra posible sin latín y gri gc.~,
!J.l'lesto que cultura qui3r~ dceir cultiYo; y la mente del hombre
p 1· de ser culti....-a.da c~.m muchas otras disciplinas diferentes de aqucJln.
s.
Igna1mente Bello sost11vo la. necesidad de fomentar 1os e-studios
. normalis~a', convencido de que sin maestros especialmente preparad
lS, sin buenos maestros, era entonces, corno lo es hoy, imposible
el ensanche y mejoramiento de la escuela primaria. ''Los buenos
maestro3, lo bnenos libros, los bne~os métod:"s, la buen.ac. dirección
·de la ensPI1an 7.a, son neeesarian1en te la obra de una eulíura intelec~
tual muy avanztda ", pi~n ,. a a-este respecto el maestro.
Ro la Universidad chilena, aps.rte !!Us lecciones de Gramática
Ca tellana, Literatura y Derecho, emprendi·1 la tarea de cuseüar
·n Sti:-.s discípulos a e f'ribir Hi._toria, saliéndose de los modelos antiguos
parc:1. investigar los hcc~!OS conlenidos en los documentos de
Jos arch:vns. .De Pste modo logró crear Qscuela. la primera 4e
América. basada en concept0s técnicos e inspirada. a la vez ~n
ftkntcs fidedignas, sólida nor tanto, ante los venda ales de la ct_Itica.
Seguidores suyos han sido, erüre rnurhos, Vicuiía ~Iakena
y los Amun:íte,gui.
Comn obras didácticas salidas de la pluma del maestro, sus
bi6gru f~s citan los siguientes:
Principios de Derecho de Gentes
Principios de Ortoga:uia y J.ld.étrica. de la Lengua
Céist.ella.na
A milisis ideoló.t{ico de los tiempos de la conjuga·
c:ón castellana
Lecciones de Derecho Romano
GramáticR de la Lengl1a Latina
Historia de la Litera.tur a de Grecia y Roma
Tratado de Cosn1ogratia
r su fa. m osa Gr-B.mática de la Lengua Castellana
~'*
*
De dónde sacaba est~ hombre proJigioBo, dice Emil Ludv1gt
refiriéndose a Balza:c, toda ;.$a srrie incrE·íble de personajes para
u Comedia Humana? Otro tanto nos preguntamos nosotros
frPnte a las variadas pi·oduccioncs de Bello, porque preciso es no
perder de vista que, fuera de estas obras de carácter meramente
didáctico, el maestro d-~jó tal cantidad de trabajos escritos que la
primera edición de ellos, llevada_ a cabo en Chile por cuenta del
Estado, ~e com~one de más, de .15 volúmenes. .
Un hombre que vivió 'toda su larga vida consagrA-do~ al estu
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- rsa·-
dio y Ja meditación, sin snlirw de estas activids des sino p&HL crrr.,
señar; que sentía, nden'ás, la nef'esidad d'-" escribir y escribía
con un arte, una maestlia y unn. gracia dignoR de admiración, no
podía menos ql!e dar f1 utos ubundantísimos, de madurez exquiEita,
para Fer rrcogidos y aprovechados por las generaciones que le·
sucedieron. Si alguna t5ignificaci6n contiene el rserto de que en
variados aspectos de la existencia, los puf'blos, Jo mismo que l0s
individuos. viven de los muertNJ, ello no admite duda respecto de
la vida y obra de don Andrés Bal:o.
Un int~rrogante nos inquieta. Por qué razón este csraqueí\o
a su rc>greso de Londres no llegó de 11uevo a su pa1I·ia? También-
allí se le solieitaba y se le erperaba! Purece fer que la politíoa:
la politica irracinnH.} que se ha prr.ctir.ado en no pocos pueblos de América,
anduvo mE'zc1ada a este ssunto, si bien otrns circunstancifls se
interpu~ieron igualmente; y como los hombres no siE>mpre somos libres
de realizar nuestto :::¡uerer, sino que e ·tam0s expuE~slns a ::ervir
de jugtH'te a las cou tingenci~s. el destino lo llevó a las repú ·
blieas del Sur, en vez de reint<>gJ'Ul lo a. su patria amada.
Los sabios d~ América han sido ví~tima,s de la incomprensión,
cuando no anonadados r-or carencia de bienes de fortun~. Así se
explica que hayan ~ido tan poros . Lns que han logrado h::tcer labor
pueden ser considerados como ~póstoles y mártires en c>J cRlendario
de la cultura y del rrog1 eso. Andrés Bello fue m,o de estos.
Su actitud modesta, repret=tnh•da de cuerpo entero, cun.ndo acep-·
tó el traje que le obsequiarn. Bolíval' , lo acompañó en toda su peregrinación
por este mundo, y e8a actitud .. no tiene una explicación
posible: la dependenc-ia eoan6mica. Ya en Inglaterra había.
f.lasado muchos ratos a n1argDS: por esc::taés de medios para la subsistencia,
y ahora, C'ln gran dolor de su alma, tenía que renunciar. al
aJDbiente tibio y familiar de su ciudad. natal, por la mÜ::ma razón.
Qué desventura !
Pero esn. desventaja suya en el campo ec0nómico fue qui z:áE~
estímulo sobrado pil.ra corduc!rlo tan alto en las actividade-s de
orden espiritual a qr:e se dedicó. Hubiera sido riro, y entonces,
muy probablemente, su ·vida habria seguido distinta trayectoria.
Pero, e.iendo pobre, su anhelo de distinción buscó y halló una especie
de contra peso o equilibrio en la sabiduría.
Bello fue casado en des oca~iones y tuvo numerosa familia.
De suerte que el escaso tiempo que le dejaban libre las ocupacionas
del magjsterio y sn obra d(il eseritor, lv cuusagraba a su hogar:
un hogsr seuúllo, rea]r.f1 do con l~s mejores virtudes de la rara; un
hogar modelo; ya que su jefe. hrmbre público y radre de fa mili~,
fue de una moralidad a toda prueba.
Sus principios pedagógicos, lo mismo que sus concepciones filosóficas
están asent~dcs sobre dos pi!ares incc.nmovihles, que E'on·
la religión y la moral. Para él la una es inseparable de la otra.,
porque eonsidera, con justísima rar.ón, que aquél cumplirá mejor
KUS deberes para con DioR, la Patria y la Sociedad, que más sea.
conocedor de los prir.~cipios religiosos en que to-dos ellos se inspiran
Y su vida fue así : ln, de un hombre incorrupto, ilumin[l.do IJ_or un
.. 'f'ritrr o.. up_ ·rn:o de religiosidad.
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f;st'\ b'1 d.)tJ. t]o a la vez de un:t COL-ltextura físic:t bien propot~
cÍ>n:1.d1 y rcsi~tentc, receptá.cu1o digno de un a~ma bella. Su re~
tntto mi.; cxp!·esi vo de los que bemos p:}dido conocer, lo muestra·
t>en tad ') en medio de su bibliott-ca, en- la acLitud de un hnm bre
que rnediw .. ; s(rt,eniendo con la mano. izquierda un manuscrito
medir enroliudo, mientras la derecha descansa reposadamente sobre
uno de lo.3 brazos del mueble que· lo sostiene. No se sabe a
punt0 fijo si el pintor quis::l representar al jurista o al 1~trado : amba.
.. cmus reunió el maestro en grado sunerlativo: el que pol' reeomc.
nc.bción expresa de su padre I10 quiso recibirse de abogado,·
es, no obstante, inspirador de la legislación civil de Chile; y del
letradt) ¿para qué hablar?
Pero estamos seguros de que si Bello hubiera contn.do, como
Erasmo, con la admiración car·ñosa y el ¡:;incel de un Holb2in, sui
retrato hubiera sido diverso:· lo Labría rE'prescntado en la Cá tedra,
revt!stido de todas I.:..s- in ... igoias del maestro s iluminado elsemblante
por la aureola que comunica la inspiración de sublimes·
concepcione;:~; ya que ,él fue, y sigue siendo, el ma~stro por antonomasia
de la juventud' estudiosa de América..
BIBLIOG RAFIA·
E. CAB·AHICO
bicenciaclo eu Ciencias ele la
bMncnc:ión.
«Andrés Bello , estudio de Rafael· CHlderá R:, cohtenido en el
N° 7 del «Boletín de la Academia• Venezolana, aorrespondiente o, ~~ 22 de julio df\ ]8:25, al
PrP~ideute dPl Concejo de G-ob}Prno, Dr·. J. llipólito Uuanúe:
.... "Tiempo es ya de baeer algúu bien-le dice-a
costa cte los abn -os y rle las s:auguijuelns que nos han c·hu·
paJo e! RllH\ habta ahora. Los b 1enes Pc·lesiástjvos nn~ pu.~den
ser muy útiles pnra la educaeióu p"tldíc•cL Aqni he dado
renta~ rle l.os padres ricos a Jos colegios y bnspitale.\:i po·
bres, y ha O q uednflo l Íl'08 7 SPgÚu UÍc;eu .... 11 (2)
No sólo los bienPs d8 los religiosns b tblemitas de Cczco
sou destiuados por Bolívar a la educacióu vopnltos
de Uru lJnm ba : En nota ofici& 1, suscrito t1 n PSe 1 ugn r, el 17
rle j nlio de 1825, por Hl Seeretario del Libertador, Felipe S.
E~tt'nÓi=: 1 rlít·ele al Pn .. feeto del Departuweuto del Cuzsto que f'l CollVPuto de H.eeol~
tos que t-e halla fnndado ton estn villa, cou sus respectiYa~
renta~, SB de ... tiue, y ;lpliqut•u a~tas a u u estableeimiPuto d~
eneeñnuza públiun, donde la juvt~ntud de toda f'Sta Ptovin.
eia pueda n·'eiuir las ptimerns lecciooe~ para sn posteriot·
edueauión. Los religiosos que aetualruet:.te residan en di·
ebo coDVt ntu dt3betáu retirarsB a los clnustros de su Couv~
ntü gl'allde. De orden de S. E. teugo la bonrn de comuuil!
cll'l~ a Ud. para &u rlebido cumplirnieuto ". ( 3)
Ya autes, el 15 de julio, Bolívar había dú~pU(.lsto, a~í
mismo, f1U8 Jos seiseieutos pes'>s con que nuu;;lmente s~-~ hallaba
peusiooada la tnitra del Cozt o, por real t·édultt <.le 17D7,
se apliea.sru al (•tdf:'gio de f!l!wias del Lihel't~Hlc.r· por hal.Jer· dedic•ado la 'jglesia
·d~ la CouJpañía, la casa de San BllPnnveotu-ra y las rentas
dH ::dgur1us <·onventos y ·moua~terio~, a los e~tablecimientos
~iP 11 u~-:r l'al'ión y lJPIH,fiet>llt'Ía. Sé que en el e-on'fesnna rio,
t-'ll la rlirPCC'ÍÓn rnísticn y Pn lns ronvPr~aciones con perso·
trA . timorat. a~, no se tit>nt'h~ a otra cosa que a hacer creer
a la. almas ~Pn('illas (]U0 la hf'rf'g·fa ha entt·lldo en la RepÚ·
llica y que también la bt=~y Pn -f'l Cu.z('o--; alarmando de este
modo la oriuión contra el Gobierno., desac.•Peditaudo sus
pt·ovidPilC'Ía~ y preparando la r-e~istencia a l·a-s 'qUe se pue·
... l::ur t1 m ni' eu ~d1:3l~11te '{l'fl 'f'l •e>t-dt.>o de la polic-ía de seguri·
·O nd Je,l país ..... Las l11cPs d·~l ~igl o, verdaderas en u nos,
:fiil:-:n,' en otro~, no vuedeo permitir ya ninguna clas~ de des·
,potisrun, sea rt>ligioF·O o politieo~ y aunque el fr.natü:mo
pn1~ da lo~rar triunfos efíme~roe, al ·ifiu veucerá la vel'dadera
y jn~ta libf'r .tnd., ni pn'cÍo dR la vittud, la abominación del
vit·io, y la religi{)u -dt~ ..JesnC'tisto, tHl r ·ual PS f'l.l ~IÍ, y DO como
la qni~r~u sostenPt' los qn13 sólo aspil'au t1. ll:lcrar con
C i 8 rt O S p 1 l U (! i p Í O S O m Í U O S O !S • • • • '1
'
Lqs Pncargados del poriPr público en -este beróico tiem ..
po, sí PntPtHiían derec·ÜamPute el l\lcauce de sus deberes
. para eoo p[ ll.:staJo, y no vacilaban un p1111to en la aplicación
Je las medidas qne lA tnt-~8ura polítiea y la dignidad
n=!puhlieaua l-es 8{~on&t>jahnu eu todaB las rircun.stancias.
Bamarra ponA de pr·ps~ute al ~Pñor Obispo de Cuzco las
-qnPjUS anterlirb~~, }lldiéndole iumedit\tO retnPdio, a fi.o, flicB,
'' d~ que no nos veamos eu el (•aso amargo de hacet· uso de
la fuerza para pouer en el orrlen a lvs malvados y evitar
que dospués se lloren los l'Psul tados de la omisión, o de la
imprevisión, y q UB las lágri m u~ y la SH ngre inunden en toneott>
s ur.: suP.lo destinHdo por su doeilidad a ser feliz .. . '' (1)
Aúu parécAle poeo al Lil.Je: tador todo lo realizado basta
aq td e u provecho de ]3 ~!Uit nra de los pueblos: el 8 de
julio ya citado, DO sólo di~·ta f·l Dt~eroto estableciendo el co ·
if'gio para uiüas del Cnzc•o ~iuo que crea, por di!posición
~jee1Jtivn, nn colPgio dPstinndo al R~tudio de lns ciencias y
las artes, a fin OA que la juv .... ntud riel paí.s, mediante la reforma
de la antigua Pns~ñanza, pueda lograr su objeto.
Eutre otras disposiciones impnrtAntPs, Al Decreto susodicho
contiPoe las signieutc:gio de estudios de ciencias y arte:l
{ 1) O'LEARY. Ob. cit. XXfli-346-347 •
. ''
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- I3'4 ' _....
oí•an' cto revelnr ul genio.
Rodríguez babia permanecido en el e:x:tran}et·o· ~·argoS''
~ñ.os, recorriendo la Europa entera, en: el desempeñó' de'
los más diversos; oficios, a imitación de su maestro Rous.:
?ln.t._ cuyas teorías educativas trató de poner en práctica'
el pedagogo caraqueño al m·odelar el espíritu· da su discí•
pulo prcd ilecto.
Es memorable la carta· que es"Gri'bió Bolívar en París,·
.:>n 1804, a una de· sus ami·gos; pt·abablemente a su prima1'
J:i"..mnie de Trobri·andl,- en·' la qué~ destac~, con perfiles ineonfundibles,-
la inru-en"cia· arrolladora ej'ere!id·a en su espk
ritu por su precep·tor r y no es posible ech·ar en olvido· Jag
confidencias hech~S" por el Libertador a sus amigos, en
torno a su antiguo maestro, que ratifican la tesis de que
sin la educación que le dió Rodrlguez, probablemente la
trayectoria de la 'fida pública de Bolívar hubiera sidO' n\uy
distinta.
En 1823, estando en el Parú, llegó a ol\i1os d'e f5ofívar·
la noticia de· la flegada de su. maestro a la Ntteva Granada:
Pidiendol-és tregua a las labbr~s de la canvpaña v a·
los más :l1Jremiantes- a-suntos ds Estado· qu-e embargaban'
su · atQncióil se dirige al General Santanrler,·desde Páyas-·
ca, el 8 de diciembre del año citacfo, d ·iciéildole :--"He sa-·
bido que ha. llegado de París un anügo mt<:>,.- d'On Simón•
Rodríguez; si es verdad, haga usted por él cuanto mere ·
ce un s-abio y un amigo· mío quu adoro. Es un filósofo·
consun ado y un patriota ~:;in iguat, es ei'S6cr a t e R d o Carae
as, aunque en pleito con su mujer, como el otro cor; Jan ·
ti p a . pa r a qul3 no le f alte nada socrá:tico. Píg ale u s t e d qu e
; d 3 e seri b a mucho y déle usted dinero de mi part e, libránd
o lo contra mi apoderado de Caracas. Si puede qu'3 m e
ve nga a ver .... . . '' (2)
S an t ander cumplió fielmente los dPscos del Liberta·
dor, pn e s a8Í se lo manifiesta en carta do n de febrero siu
guion te, relacionada con ltt anterior, como puede verse e1
el al'c ' livo citado.
Atendiendo a 1~ generosa llamada ~ ai Libertado!~.
Rodriguez parece deci dirse a m~rchar hacia I~ ima. K l v
·azon Bolí,·ar hallábase en Pativ·ilca, desde donde le d i ~'i-
(L) ()'LEA RY. Oh. cit. XII·-372.
(~J ARCTIIVO SANTA~U.ER. BogoU~, 1017.-X-I-=-1 -~.
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- 136 --;--
l!e a su mnes1ro, el 17 clo en.ero de 1824, l~nn C&l iño, isi
.ma carta, que constituye el más precioso documeLto pnra
interpretar lo que Goethe apellida da J;3 s l.go necesidad de satisfacer pasiones Yiriles, ya
que las ilusiones de mi juventud se han apagado. En lu·
, ;
(1) LEC1 ' NA, 01:-~ cit. IY-32.
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,_ 13/-
gnr do nna amante quiero tener a mi lado un filósofo,
.pues en el dín. yo prefiaro a Sócrahes a la hermosa As-pasia
... ... '' .[1]
El re<·ibitnientv bocho por el LiLet tador a don ·Simón
1-?orldgnP?:, a su IIPgadR a Lima, es un episodio tinolV~idable
qne l.Jos ba tra.nsmitirlo la diligPnte prolitiidad y el certer~
.j 11 ieio de Daniel Florencio Ü'Lea ry, en sus '"' .N a t'raciones ''
udmirabiP,, que cous~ituyen, al decir de ·un e-minente historiador,
e! <·nat t-o e\au.gelio de nuestra E""po,peya el'Ilancipadora..
J3u!ívar uo se ensoherbec~ Ante 8'U pobre maestro, ni la aJtnra
a qne ha llegado le t.mpide~frai:-ernizar sinceramente con
qnieu nn día fué sn mentot· y B·U nmigo. Dice el m'onista:
· '
4 Yo vi al humilde ped.agogo desmontarse a la pblerta del pa
laeio dictatodal, y en vp:e; del bn;1sco rechazo., 'qUe acaso te-
·¡ufi"\ del c_•eutiuela, hall-ó la afectuosa recepción del amigo,
<•on el re peto deb~do a SliS canas y a sn antigua :amistad.
H tdívar le tdJJRZÓ ton nl1al cafli!fio y le tra~ó con una amabilidad
qu~ r •velaba la boudad de un corazón que la prosperi~
dad uo h<.\hÍa lo~t.ad{) cor·rt>mper. ~ . .''' l2J
Día~' dP~pn-é~ de ~u I!Pgada a Lima, Roddgu~ .e~ pombrad0
pea· ~~ Libertador., B\re-etor de Instrucción ,p(¡bJ.icp,
<'0. n fdcul tttdes extra{)t-d i u arias., e-xtensivas también a la vi;.
gilancia y dirección de los €Stablec~imientos de hen-eficeucÍ;\
del país. RodrígnPZ acompaila a Bolívat· eu su viaje al Alto
Perú, a fio de e"tudiar ltts necesidades de la eomarc.a en
¡,,' wntetias indicadas, pues el pedagugo ílaraqueíio, durante
~n l1:1rga e tadia en Europa, ha logrado inventar nn sistema
dA edu<'acióu¡ mPjorando el de Lancaster, que anhela llevar
a la realidHd.
Desde Cu-zco, el 27 de junio de 1825 , escdbele B01ívar .a
su hermana María Autoniu: '' Don Simón Oarreño está con~
•migo trabajando ~u la educacion de este país._ .. '' Y le srtpliea
!e entregfte a la f'sposa de éstf'., que reside en Caracas,
~Jien pesos mensual e~, hat::t.a corn pletar tres mil pesos, sin la
menor falta, pues, a·ñade, sahe ella cuánto estima Bolívar a
·don i món y a su fa mi lía. {3]
Ohvio bub;ese ~ido pet~sar rlesde entonces en el fracaso
rotundo de la obra de don Simón Rodríguez. E::;tos países
'110 €Staban prep&rados aún-(a.caeo lo están todavía t )-para
~xperimeutar las transforma.:.l.roa en el almr\ ua(•ional, la -"'i·
miente de inieiaeióu q lf:\ hntí l vinble, mnl'bos aücs más tat'de,
la renlifiad de ~usa 'ptraciot,P:~- gt1uero~as.
Don Simou l~oa, 'gut'Z-•)UÍt-u bonró eon 1 ejPr('i¡•io
del magist rio nu olvidas era o bl i·
gatoeio que ocupasen ~1 .l'tor·Hdo, _ previo turno rignro"'o,
un doctor eclesiá-·tieo y u u o se,·lll ,n, sieud prol i bid o q ne
io hiciesen los doc•tores e::l . m o i(·iua y aúo los en teología
y ambos d rech0"' 1 cauóuil'o y <'l 7 il, 1'iPudo rt:'gal~l!PS.
Ya antes, en ag lSto Je 1 :26, B lívar l al>ía dfleretndo
la e~tinción de los r>ouvPntos, dest1uaudo su~ biPne~ y n :•utas
en prove<'bO de la educcH·ión uuiv-et sitaria. Do esto m a·
nera eosancbóse su teFOiO eon el ingteso de los heuf-· fieios
y las tempOr<;\lidadPS de !os conventos de s~u Frilnei..;o.!o,
San Jauiut.o y la :rtl(-'rt>ed,_ estab lecid sen Caracas. Los solos
C'apitales a e ·n ... os y los gravámenes que a ellos t'O!'l'es·
pondían dieron la .. u m · de $ :22~.-±±G, fuera de las fincas
urbanas y rurale~, nume1osas y rieas.
Creación del Libt>ttador, uomo anex.n a la Univ~rsidad
de Caracaf., fué a .. :'i mismo la Faeuitad ~lédica, integrada
pot· profesores de ruPdil'ina, . cirujía y_ fatmncia, a·Ju cnat
dotó de etlifieio propio y ol'gau1 -~ eioo eonveui0nte para
su funcionamiento, m~diante Decreto de 27. de inuio de
18~7.
Más tarde encomienda su dirección a uo verd::1dero
sabio, el doctor Jo" á Va1 ga~, ed U('ado eu Euro~n, quien logra
imprimirle al instituto nuevos y auda ·es rumbo , e.__tirnulado
por· el Libertn.dot·, quiPo tiBne qae cerrar los oídos
a la grita levantada pot· el fauutismo iucompreu ... ivo y ad -
versado de to a valieute reforma. Eu erecho, eu tnedicina, ,.
Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia.
l\ ,,]'r•nt•lfl~ nsta. tDHOt:'t'a, lo~ eillJlt"
lltos de la uut-~va Uuiver~iciad, Q'U'e tí1 de iuflnit•
mil.~ t.ar'lr, eu la t·ultura del pueblo vent·zolauo. [1]
Y t>sta setÍ•a la última grande obra de Bolí·var en pro dtY
lfl cnlt;ura (h., sus <.'ompatriotas, pu-es el t•j:er~..:it:i·o d-e la dic·tailnt
·a auiqniló eJJ él Jos llH\l'avillosos l>rotP .. de sn g·cuio [ioli'ftll'llle
y múltiple, para eonvettirlo, ('<'ttlO lo d:<·~ l:!U propio
an~ig iucondir·ioo<:il, el irredudible bolivariano General Joa
~ níu Pc.sada Gn tiénez, e u el botn br·e qnP, <·o m<.' Di~·tadur,
t•om~::-tió graví~itnos enore" po)ítit~os, Putre otro"','"' el t:rh1yor,·
despué:, dtl mil grave tc,dad:a dt3 halJer venido dt1l Pt->!Ú co·
mo vino, el de ustituir al régimen vonstitucinual una e, pe'
· i 8 de 1 é:.; i m t .. u tui 1 í t a r a r b i t r u r Í"', q u e b i P n pro n t'o i u va di ó•
tod·)S los rar1ws le la admiuititnwióu ¡.>Úhli,·a.'' [2T
De\·retos rPae~;ooario~, aLusos· i'uaoditos dt: p~:nte de la'
antorid,,d rnilitat·, tUfldi'Jfts repre~ivus...:....iuclu~o el látigo-~
~or: tra la t:'Xp ret-ióu l Í u re de 1 pe usa OJ ieu to ba b] a do y f\~1·1'Í tü,··
pe1secueióu enearuizada a todo cuauto tuvies\3 úu tiute de
libertad y de rPvolueión, sou la:::s caractedstiea~ que distin guen
t>ste ob~c!Uro período de la historia colomobinua.
La educación pública ~ufrió rudo golpP, y €ulombih. vió'
ClOU asombl'o cómo la obra ul:'ftlsta de Jos malos. f!OD8f'j8ro.s·
d 'el Libertador, progt'es-aba h~sta el ~ltrt->mo d'H !:1·-aeer qne el
prupio Bhlí-.rar pretenchese de:struir los fruto~rd~ la simiente
::5tm Ln.td,t pur bÍ miswo, aüos ~u tes·.
Desfle los baluartes en qne ~e ::t poya ]¡::¡ dicf'adbt·a,-e1 e'jfr.
cito y el clero~, combate agriamente al 1il:kralüruo, y en él, a~
su máxima expresión de progeeso: la cultura y la ed uc.ación ·
El12 de marzo de 1828', e. :¡Jide Bolí ar un D~cn~· to, por medio
d el cual prohibe la enseñanza ele lt.:gislrtcióu ¡.>Or Bentham·
en todas la~ universidades colornbianti!,. (3)
Posteriormente, el 20 de octub1 e de 1828, por Circutar sus- c-
rita por el Secretario de Estado del Despa...:bo ':enes · a concurrir
a Llna cátedra de fundametltos y i'1pología de la rel}~ÍÓil caté
licn romana, de su historia y de In eclesif1 sticn, cá !:edra q u t.·
se p8gará con los sueldos de la extinguida ltgistacióu, tenie11-
(1) H.A:\10N' AZPUilUA. A1iales dé Venezuclrl. Car11Ms, 1877. 1-:?0 y sigs.
Prufm ..
(2) JOAQUl~ POSADA GUTIERREZ . .i11emoNns lttatórico-J.olítica!J. I.so!:t<>.?'
ti!, 186G.-l-23í.
( '\) CO!Jll?lU.ACWN NACIONAL- Bogotá, 192::> . III-30·L ·
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- 1-:10 -
llo buen cuidado de escoger para ella un sujeto muy s.:-ña1adll
por sus luces religiosas y su p~edad.
. Esta pasnjet·a ceguedad de Bolívar dktarlor, retrotrae los
~tstema s de ed l!e :tción pública. con semejantes m edirlas tn n
reaccionarias, .a los tiempos obscuros de la Colonia primitiv8 •
.atrás cie Caballero y Góngora, de don 11anuelouirior, de dott
Pedro Men.dinueta y de otros gobernantes. quienes, en plena
colonia, ya s;e .atrevieron a abogar por la supre~ión de cátedrns
.rle inútil e peeulación-que ahora restahlecierH Bolivar-en sus
magníficas memorias de gobierno que conocemos con el nombre
de Relaciones de ~1ando. en las cuales se leen estas palabrns
del Arzobispo Virrey, don Antonio Caballero y Góngora,
suscritas el 20 de febrero de 1789: '' ...... Todo el objeto del plan
(de estudios) s;e dirige a sustituir las útiles ciencias exactas en
lugw· de lé'li meramente et!lpeculativas, en que hasta ahora lastirnosn
mente se ha perdido el tiempu; ¡:;arque un reyno llen0
de preciosísi mas producciones que u ti liza r, de montes que a !lanar,
de caminos que :-~brir, de pantanos y minas que deserca,
de aguas que dirigir, de metales que depurar, ci rtélnJente nece sita
mc'ls de sujetos que sepan conocer y obseryar la naturaleza
y matwjar el cálculo, d compás y la regla, que de quienes entiendan
y uiscntnn el ente de ra7.Ón, la prirnet'a materia y la
forma 5iUbstanciaL. .... " (1)
La propia circular de la dictadura pretende ensF~yRr una
cc;>mo excusa por lns ideas obscurant.istas de que está irnbuída,
.al declarar que la conSJpiración liepte.mbrina, fué obra ele la corrupción
y desmoralización de la juventud, descaminRdc.l a cauf;
a ·"le los sistemas de enseñanza imperantes a la SéiZÓn, y a los
cuales había que pcner remedio. Pero es lo cierto qu e la s propias
fnentes que ahora cegaba la dictadüra a la aYidez intc}
ect:.utl de la j üven tud de a o u el ti~m po, fueron las mi ~ m : t s
que nutrieron la mente de Bolívar y de todos los grandes en pi.
tanes de la emancipnción ¡ y es lo cierto, así mismo, que si n lgu
o a influencia ejercieron en la mentalidad de 1 os conjura d os
las lecturas de algunas obras en boga, ellas no fueron otn1s
que las historias griegas y la:& romanas, la vida de lo~ grandes
hombres narntda por Plutarco, y cielos tiranos má s e.·ecrables,
pintada por Slletooin, y si se quiere máos, las obrns
del sac.:.rdote jesuíta y gran historialor, P. Ju<~n de l\1ariana,
quien en los capítulos de su tratado "De reg<~ et regis institutione"
sostiene ser en veces justo y plausible el tirnnicidio,
quizá con fundamento en Sañto Tomás, "De rebus publices;
en Bucher, "De Justa Abdicatione; en JuFtn de Salisbury
v en ju:1n Petit, en el siglo XV; y en el sig lo X\' 1 en Bucha~
am, "De jure regni" y en otros autores i g ualmente reputad
os y graves.
Con razón expresó un eminente historiador ven~zobno con
temporáneo, gloria de las letras de su país: "El Bolívar e u fer-
(1) l3ll3L TOTECA DE III.. TORIA N ACTO N AL. Volumen Ylii. R ela ciones
de Jfalld<>. Bogo tu1 10.10,-:2,:>2.
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·- 141 ·-
!fño de ln Dictadura 110 sabrá ya condncir los acontecimientos
tqne· le arrastnuán; impotente y vencido, hasta el ocaso de Saa
Pedro .Ait-jandrino ...... " (1)
Los Decretos rencc.icnarios de la dictadura 'boliv-adana en
1 R28, no pueoen nrmonizar~e ni con1psginarse con 1as'<1eclara-
~c iones explícit&s y sinceras ·que un a-ño 2ntes no más, cuanflo
}1 ún conservaba el Libertador la disposicióN espiritual ·de sus
mejores d.ias, habíHie hecho al propio .Beneham, cuyas obras
e rau ahora execradas. Léase ·la e:on·e~ponderrcia de -Bolívar
con el g-ran pensador inglés y se observará sin esfuerzo que -la
actuación guben1amental de 1~828, represiva e injusta., no fué
·sino el resllltado de una pokítica1.nspirada en el sojuzgamieuto
absoluto de un puebl-o celoso ·d.e -su libertad y de .sus prerrógativas
civiles.
Desde Caracets., eocril)íale el 15 de enero de 1827, en respurstH
a l:lna carta -de Benthr:.rn: '«Espero con ansia que)a
bond<~d de usted se s·irva düigirme nuevamente las obras·oe
!egislación -civil y 1udi.cial, juntameute con la educación na-
-cional, pa rn ei-5tud ·i~u en ellas el método de hacer bien y aprénd
er la verdad1 únicns ventHjas que la Providencia nos ha cdnC\.'
dido en la t-ierra y que -u~ted ha desenvuelto maravillo~amente
prod-igando con profusión sus goces a los individuos
de nuest-ra desgraciada tspecie, que largo tiempo sufrirán to...
davia el mal y la ignorancia ...... . ~
Y en otra carta, de la m4sma fecha, dicele : « ...... Tuve 11a
honra de recibir en Lima el catecismo de economía que !a bou'(
lad de usted se sirvió dirig1rme con la carta más lisonjer& para
mí; porque es de usted, cuya autoridad y saber be consldentdo
,;iempre con profunda veneTación. Luego ·que eché~la
vista sobre esta obra elemtntal me pareció de un mérito éx
·quisito y digno de pon~r:se en las manos del pueblo para su
·instrucción, y, en ·consecuencia, ordené que se publicase en es-pañol..
.... :~> (2)
No ; no fueron obra de .BolívRr los; decretos reaccionarios
's en el sur-·
de Colombia, es-:basta ahora, el de mayor significación, a · nuestro'
juicio. el qpe 86' hizo en el mrs de m a :yo de 1930 e-n el montículo ~
Pl '' GERR'ILLO ''; al N. O. de la ciudad de Pasto (_long. 3°;'
12'; .. l'Q''; lat; 1° 13'., 15'' del Merid. de Bogntá ), a poco más "
de. un kilómetro de la pl3.zu p,rincinal de esa ciudad.
La ~ configuración del '' CERRILL.J ", m u~ ~emejante a la
de lag tolas que abund:tn en e~tas- regiones; . su situación aislada
de todo sistema de montañas-, fJUes· se Jrvanta en medio de-l valle ...
de Pandiaco en la continuación del valle de A tu res (llamado ·
vulgarmet1te de Atriz) ~ alguna señal de abrign en la parte oriental
del montínllo, nos hicieron rem·ar, mucho antes de saber sn '
valor d& · neerópolis arqueológica, de q lle se tr~taba de una construcción
tolteca, del tiempo de la influencia de este pueblo en los Andes •
ecuatoriales.. o quizá, de una buena muestra del ciclo dP. los mound- ·
builders. HOy, después d-e oir el ~~on.eepio de disting,uidos geólogos,
sabemos a ci~mcia cierta que s~ t rda sitnp!etucnte de una formación
natural en ·el primitivo suelo del valle; unr\ eomo e pec1e de arrecife
en Ja , laguna o ciénaga d~ hac..e milos · de años. Las prop:1rciones
del "CERRILLO ", seg.úH los cllile los efN·tuados por el Profesor
Frido1ín Hámmerle, S•)-n : nltura sobre el nivel de In ('fi.rretera
Pasto-S~ndoná: 26-40 -m.; . largo: 27Lm.; ancho: 138 m. y
volumen: 217.000 rn3.
[ Dib. del Prof. Pridolin Hümmerle1
1-:ig: J = ~ L' Ofll .tÍ!i rlcl "CE.RRILLO" CPn i11dicaciOn de la s 'flllltnrn lX nil ho] .
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143
Hasta la fecha. indicada nadie habría podido supone)· qno o!
It'\o n tíc-~lo en cuestió-n fue!'~ una v·erdadera necr5polis a:ntigna y
··p10 l':' Sl13 ent.rañ.as se pudiese en·cerratr un ~oc'urn'en·to e. 'cultórico
le aleo va:or cie·ntínco; una historia figura&, trasunta fiel de urr
mon nme·nto in6,.n arnente vívíd'O y' cansi~na.do como perpetuo re'"
ncrdo de un pueblo que desapareció del eseenado de la vida h-ac~
mucht)~ iglqs. En efecto, eliando el dueün del "CERRILLO",,
~c5or Frallcisco lVIuriel, trataba de hae-eT abrir hoyos· para la simni)
ra ele un bos:q,ue do euca.Iirtus, los rncargados del trabajo diernll
cun nta d'e q;ue · en ciertos sitios ~eñalacfos con piedras p-lan~, la tiel'l'<
t c:;¡teba- su'mamente floja y cedía, al más leve imp'Ulsb' de· las he ...
""r:1~~1ientas. Pic-ada la ~U'riosidad drl señor Muriel con esta e:ircuns ... ·
tan.cia, Cl'ey6 del caso cnn~ocar a un g;ru.p& de amigos, en-tre éih ' a1
[Atencu.l n del lW. lC.m·ique Alosr¡II CJ'•t IV.llii.s y
F:g. ~- P o»'iei ó n th:~ grupo e:::culLl>ricCI ' a·la• cdtmtla 1l el nicho
ue esta:s líneas escribe, pal'a> efectuar- ub á' rxcava.ci f;n cbnYplcta enf
unn de k ·s sitio' señalados ctm · Iac cat·acterh,ticas df' !:._~ g~ua.ea s 1n ~ ·
digenns. Por una.· casualidad) verdaderamente afort·unrrcta, 1~ primera.-
excavación se hizo en el sepulcro principal, ruM qúe ue hab e r
principiado por otros~ que·dieron· pobre rendimiento ya que sólo se
tra aba de restos h'umanos, C"a"Si 1educidos a · polvo. y algunas olla
1nuy rudimentarias, quizá· Jo r.rinripal hubies~ quedudo olvidado. si
"C tien e en cuenta"q11e el du~ño del tcrrenb deseaba ocu!Jarlo loantes
po ible con h Siembra de árboles.
La- e.·cav.ac-ión-se hizo con todas las precat:.ci::mrs clc}. ca~o-, . } re,.
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- 1-14
Fig~r a una profuditlad de once
metros veinte centímetro .
C0n qué herramientas pudo hacerse este trabajo? No nos lo
explica.mo s~ ti .. factoría mente. E lo ciPr~o que las pnredes de rste
]argo e u bo fueron hechas a plomo y c0n una rwrfección de ángulos
mate.n1ática. E . decir, que para este enterramiento consh-uyeron
los indígenas un t:ubo pcrferto de lDs dimen:-;iuncs indicadas, a difer
ncia de las oh.·a. · sPpulturas poco profundas y sin ninguna preeiRión
en el trabajo: simples hoyos como pura el común de los m artale.
. De ::merte que la sepultura que nos ocupa tenía pnra los indios
una O"ran tr~ ~cendencia; un valor social o religio o de alta significación,
con mayor razón si se tiene en cuenta que al llegar a les once
metro· veinte centímetros se encontró piso firme y entonces, a una
indicación nué tra, se descubrió en la pared oriental una piedra plana,
n calidad de loza funeraria., que señalaba sl nicho o sep1 Ir.ro
definiti,o en la3 proporciones que se indican en el corte de Hnen
put tcndas de la Fig. :r\ 0 l.
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J5 ~--
·Tras de In piPdrn de entrada, en primer lérm:no, se encont.r6
~e l a;n1po pscultórico que se ve en la Fig. 2, disLribuído así: a la de-recl1a.
lln h')wbre en actitud d..: Janr.ar la fleeha. de Sil 9·l'CO contra el
h ,ltnbre de la izqu:icrrla, Rtado de p1e.=3 y mnnos n. una columna, con
ia cabe:r,a eaída sobre e' homb!·o derecho y pin-tadas en el r<'>Stro las
. -~·'fi a!es incoufundihlc.:l clcl hombre qnt! <:xpira.. En la parte superior
del tronco se figuran en alto rclit>\'e r.l corazón del ajusticiado y las
ttn.':s fle has que pu~ieron Dn a ., tw días.. J~:n m.edio dt> ln., dos f!gu-
Ate¡¡c¿&n del 1J1•. JJJm·ir¡?te JÜosqttmv: Witlll's
F :g. 4--I~ns ~:stntun~ vistns d Crf'nte. A lt-. df' atHtJns e:::'tnl.nas 0.,3-2 cm.
l'tl~ e'< taba co~ocacln. una olla :1ntropomnrfa, de barro, sin pintar y sin
• JntPni 1n, como un símbolo de )R escena que reprcsenfan los dos
h'1mbres. La conAguración de In. cara de estí't olla exrre&a una es·
pecic dr· admiración o de espantu. {1) Los brazos y J.jiernas,. demn.·
F1rtdo prolongados, abar-can casi la milad del volumen de la olla, co~
mo puetle verse E'n la Fi¡r. 3.
La perfeceión del dibujo y del mnde1adu de las figura., hur:na-
(1) E te tipo de olla c,m fignra pl;btic•~ rle cn1':t hnn\·lnl\, se encnl.'ntra en dif•·rent.(
l~ pn.rteH (le América y f.J •ll'P<'e con·e:>¡J()llciPI' u. rlist1nlas ép"CH!l. Comp<Íl'PS<' ron
las qlH~ a pnn'cen en los ::¡igni,•Jltf>s est ndios: OY A UZ UN (D . A nrelinno) Alfrt?'el'/!6
de C'a?run.rr. RPYi<>t'1 chilt>na (1~> Itisloria y Gec>grnfín. Sant.1ngo tle Chile N° 3..:, lH:H,
pi1g. 4!)~; JLJO~ ,\' CAA~IAÑ'O (.lr:lciritn]J Parulvr. R()lptín d(• In A•~•UlPmi:-~ N:\•
-cionul dt:> Ui~l~H·in.Xo 8. Quito, 1921, J.;r~n,~. XLVI. XIJY!l[, XLVIX, L , Il¡ lll,
üml: Nút~f. Li, 1(), y l'f, 102:3. L•ms. ('_'XXIII y C.x.·x.IV.
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- 14G-
.11 tención del Dr. Enrique .illosque-ra llitll¿s
nas es de un acabadº ql,le-·ssombra. ET artista tenía un conocimien-·
to basta111te-avr.,nzado de la anatomía humana e int~rpretaba ea tus- ·
co barro, n-o so lamen te la tC'nsión museula.r que supone el esfuerzo·
de arrojar la flecha, sino la supremn. conttll:cc-ión del rostro en el úl- timo
ir~stante de la vidn.. La columna de ajusticiamiento. la~ amarras
d~ brazos y pies, el arco mismo, figurado corno una· plancha ('ll
la cual ;:5e lían ... ·hecho ranuras para indicar las cuerdas, todü "n Ruma,
revela una gran hn.bíl1dn.d · artística de que apenas dan idea Jos
grabados que se HC(H11p3ñr.-n. Ambas estatuas estin pintadas de cnlor
rojo oscuro, donde ¡:osiblem<;nte entra como componente la bija
C'bixa on•llana").
Estas estatuas y las demás piezas de que se ha.bla en el pnscn ·
te artículo p-ermanecieron ocultas .. pDr ~ircunF:tancias e§pcciale~, en
poder de su dueño el bRnqlJCro t'Cüor Luis Aurelio Guerrero. Solamente
ahora nos ha sido dado obtenr1·: los d.ib .jgs y fotograf\r.s rP spect.
ivas para darias a conocer al público. A es tas figuras que representan
un epis~1dio de ]a prebi. toria de estas regiones, se refiere
el señor Marques de Wavrio Villers-auTe·rtre en las siguientes pa1ahras:
" A Pasto on me signala deux a u tres statues tl'ouvées dans le
· TOisinage immédiat de la ville. L'une représentait, parait-iL un
homme attaché á un pilori et traversé de fl~ches; l':1utre un bommo
u..vec un Jien au cou, comme s'il était pendu. Ce seraient ~ans douto
1~ deE rcp}:ésentations de suppliccs. Je. n.e pus voir ces 2 derniéres
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1Jt __..
't:fé"c"''i car jc~ ne pus renconteer les propiétaires et ne voulus pa re-tnrder
ty.ur c .- !J. mon voyage." (1) . .
Ei~ s?~'l'Hh L6rmino se encontraron vTiirios piatos, vRsijas y ocarinas
('!1 d,'Jord..;n. Ni los platos ni las vasijas contenían alimentos.
Q.:Ji7.9. la" llenn.ron e, n chich::t que ei tiempo secó ~entamente. Las
oeu.rinus 1-:cv~n dibujos que imitan el tablero de ajedrc z a los qus de la civilisrction dit&
•.'),w Agustin"' et a l'alrcluolv,r¡ie (ln sud de la ()olom)Jic. Bul!ctin de la. Société J~
.\.HII>"il'anisiPs <1t> llclgiquc, B1·uxclles, N° 21, 1\336.
('2) UH!JE (;\lax). l!JsLudio sul.Jrc las ci,·ili7:(\ci.nnes del Carchi e Imbt+,l.wra.-
11.'1) 10:3;!. pág •. :2~.
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l.JS
/lib. Rv;¡cr .~!. Burlmno
muy comunes Pn Io. e:1 tena m Í<'n tos d1'l . ur de • :on-. bia. Por pn r ~ccrnos
muy rarn: las pinturnR de los platoc:, no h 11 t)~ n~~i~tido a la
tPnta' i6n nto de huesos, encima de unn. estera. ApP. ar do
las prera·1ciotH.'Q q ,,... Ee tomaron, bucsos y estt·1 a q ucdaron rcclt:ridos
a polvo c:>n C\Hl.Pto fueren sacado a 1~ superficie. Fue ,'in dud
esta una gran pét di da para un exanwn p0Bter inr del cadáycr o ~iquicra
del cró.neo y para (lOnocer la clasn de tejido de la l'"'LPra. Este
hecho, sin <'n:Jbaro·o , nos sirvió para constatar la antigüidad del
crJtPn amiento teni ndo en cuenta que bs restos encontrados en las
otras sepulturas, poco profundas, estaban en mejor t-stndo de con,
·0r :ación.
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-149 :...
Qqé se quiso signiAc:ar en esta historia figurada? A primera
' ist~ parece que se trata de la ejecución de un cacique de la prop·a
tribu que habibaba el pequ0ño valle de Pandiaco, vale decir, que
Ja tribu, cansada. con el gotierno d~ su pr.incipe, resolveria en públi.
o y sonado regicidio deshacerse cle él, conservándole, ·empero, to
·das la::: distirJciones de gran señor, como lo inG.ica.n ht forma capri
·dwsa de la sep':Jitura y las medidas ·que se tomaron para que no fuese
violado el cadáver. No sabem.os que tales medidas se tomasen
c0n los despojos de caciques enemigos, muertos en ·el campo de batalla,
o ajusticiados después de la victor.i&. Por lo menos los cronistas
antiguo~ nada dicen sobre el p-articular. Otr&s -cuestiones que suscitan
los datos ~llegados median te -el material extra.ído de 1a sepultura.
eríAn las de sa tre>r cuál fue la épota de este e·nte-namiento o
de e te h€'cho hisl6rico en éJ. consignado y cuál el pu-ehlo que contaba
con art~stas de tamañn cnvergadul'a. Que sepamos, no se ha ent!
t ntrado en América un documento dJ esta clase para. que pudi~ra.
s<' rvirnos de t6rmino de comparación. Por el momento se nos ocurre
pt>nsar que esta s:::pultura no es post.erior a la conquista españo-
~a. pues que d terreB ·) del ''CERRILLO., fue de los primero3 adjudica
dos n lns cnnquistadores el'l el ·repn.rto de tierras inmediato a.
Ja fundación de 1a ~iudad. de s~n Juan de Pasto. Por lo mismo,
Jos ir.dias que pudieron tener sus babitar.iones al red~dor de este sitio
debieron desr¡cupa.rlo. N·i fueron los actores eo esta historia los
quillacingas encontrados en 'E'l valle de Atures por los españoles.,
puí's Cie7ia de León que conocí(; a estcs indio~ a raiz casi de la fundación
de la ciudad los pinta como degenerados y entregados a
prácticns de superstición y a la .antropofagia. Es tle suponer que
-se trate de un pueblo anterior al qLJillacinga o de est~ mismo pueblo
quillacing~ t'n una época antiquísima de Psplendor. Los vasos
d t- nuncian influencias mayas y caracteristicas del periodo de Tunkahuno.
Las anteriores sup0siciones son lo poco que puede decirse de es•
t e hallazgo arqueológico que descubre una punta del v~lo que ciena
el misterio (l~ las civilizaciones antiguas de esta región di Co-
1omhia~
SERGIO ELÍAS ÜRTIZ
'<.· ... - \
F~~~ ~''"l /- .
t .~
1
.....
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F .
b
- 150-
~gcca.Ó~-a ei~ntifi~a
LA OIR(JrllCGA
f .. - Botánica y aplicaciones de la ortiga, por José
D~metrio Pérez.
11. Acido fórmico oficinal, usos e investigación,
p,.or Braulio Césa~. Monteneg~:"o•
Ii
~ 1
'F
~}
La ortiga es una planta que merece estudiarse de
cerca, pues sin embargo de ser muy conoddn, se ignoran da ~tos
interesantes sobre su ffi{Hfología y biología, en ge-neral,
así como tambiér1 8obre &us propi""dades eura.tivas y ~
'sobre las -aplicaciones de q\le es·- objoto en la atirneutaeión y··
en la industria.
Prospera. en- casi todos lós clim.as y en todos los suelos,
encontrándüsela c0u especialidad, . en ias orillas de los río8, en
los vallados, en los nseombt·os y . eu-los ten·enos itH•ultos.
Pertence a la familia d~ las urtíePas, género U?·tica qoe ·
c-omprende una treiu tena d~ espenies. La ortiga común n u es·
traes la Urtica ·~crens, tambiéu llamada ortiga menor. Tiene
tallos erguidos, acanalados, fibrosos y de>tados de aristas tÍ -'.
gidas. Sus h-ojas son alteruas, -tn: tet•asr a--ovadas, y asetTadas
en Jos contornos.
Denoraínasel-a nw-noica por poséer, _en el n1 ismo cuerpo
de la planta, flores maseul·iuas y femeninns, dispue'5tas en ·
infloresceucia andrógin-a, d~ ci1na.s, en tal forma que las
masculinas qn e dau en el áp ice y las femeninas un tctnto n1ás
abajo, con el propóoito d6 que el elemento feeundante eaiga
con facilidad · de las florBs e~taruinadas, al tiempo de la
fe e un dttción.
Tanto las flores masculinas -co·mo las fern eninas c~necen
de corola. Las primeras cuentan con un androceo de cua tro
esta1nbres, doblados y dt>fendidos por un periantio de
euatro tépalos verdes. Las f~jmeninas tan só-lo poseen do s
que se hallan a uno y a otro lado del pistilo. El ovario es.·
unilocular y su fruto es una nuecE\cilla.
APLICACIONES EN MEDICINA. Todo mundo conoce qne ]a ort!~
lleva, tBnto en las hojas como en el tallo, una gJRn
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~ i51 ...::r
ti'~úni.f;t 1 dü pL")ln~, s baci~1 irtt
Jl ~lrt t\ r .... ,.,llinal, donde se coutiene un lí ·1u1du un~~te, el áci ti
·> .form·ír;o, qtt 1~ E la sustauuia qu-e pt·oduee escoz\)t' y rubi ·
cuudt\Z en la pi-el.
n E ta propi ·~.Ltd cáusti·ca h"'lcBJ q·,ie· sa ern'plee fr ecuen ·
tBftll\nt<-3 la ortiga común para prodauir una l'clvn!sión, uÚR'·
(hi'ÍVc\iéu ciertas tf:"la.s que auoque· bastas tienen·solidt:>z~· y dura,·
ción a todn prueba.
A'PLICA.CIONES EN LA. Al~IMENTA.CÍÓN. Oon la.s hojas de 1~"
rtigA, c0cidas y fritas en mautequilla, se prepara una salsa .
que si por su aspecto no es mny otrayente, eu catubio es de ·
Hlll•}ha fuet· z~ n~tritiva. Aprové.::hatJSB tamhién, ya verdEJs,
ya socas, como past~o para los animale-s, prineipalmente para
!as vacas de leche.
Las semillas, oleaginosas, con.st.it.uyt-1n nn alimento mu ··
adéeuado para los aves de corral, eu partieular para las gallina!
5 cuya postura se rogulariz ~\ o se aumenta eoosidetableroen
te.
El abono verde füt'mrt.do con los de~p0j >S de las ortio-11s ;
s de e:E:eeleute calidad pata·la mdjora de lo.:5 tetreno~ de cultivo.
Es por cou igutente, ltt ortiga una planta de utilidad in.
Ji~cutible que pot· las mú-ltiples aplicaeiones an la alimenta·
nióu, en la indu~tria y en la rnedicina, -merece que se la teu,.
~\muy en cuenta y que se la catalogue en el número de le-, ·
·lautas bienhechoras.
Digitalizado por la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República, Colombia.
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BIBLIOGRAFI.-\:
ANTONIO G .-\B ÍA P. Lerriones de fl'Jtúui ca !J Zo uhr¡la.
A. FE1l HY, Lrts rlautas bienhechoras.
An~LAHDO FLu! E;;;, /J utduica.
II
L¡:¡s pr0pit->dnOPR rnLr·fucÍt:'tltf'R de ln. ortign, como ya~~
DllUUta ndt!oo: 111 ril1a, ~o del.H-'U a la ~Hes~u<•ia de á ·ido fórmí<'
O en ~n~ pelos ltrtiNmfes. E~to~ ~e eucuPntrnn di .. :tribnidos
a !o largo dtd t'11!o, eu lm.; bnja ... ' tAnto eu el hnz como PD t>l
t•uYé~ p.-.ro t>rt lllt· tJor t.Ílmero qut:' t'U t>l tallo, y f'll los glum~
rulos. Uu p~!o urtil'l-nde e'"'tit <>nn .. tituído ~~or tres pattPE~
nua ahrrlta~1H, rPinriv<-.rnt--nte c·o1 ta, qnt:'\ lo n11~ ;:¡la plauta;
otra L'f:Utrnl, alc·ug;tdi-l, célltit·a y buP('fl, t•u forma de tubo,
t> u do u t.l e :- e a l11 1 a , t' 11 a •· 1 ú t' i d o f ó r w i e 0, v 1 ¿-l te r-e t> r a o
partP tPrJlllUal, l'lliH·tÍtnÍda pnr UllH P~ft•! Íta· SÍiicataOII, du
diúm~-'tro algo lllnyor que~¡ tltbo eu ];:¡ pelt tH de ir.sen·ióu, y
de otdiuurio ligt•ratlli:'LJt~ d(•lliada. Por lo gPut:'ral el pe~o
uttiL·aute de la ottigH ta·gta [ l ~ rtir · a diuu·a, L (1) ], fig.l, El
Fig. l. Pdv nrtic;~nte cimn:'o, jnnto n un fr nto. (Ortiga ueg ra).
Aumento, 30 tliftlneLro~.
tu á ' fino y mús In rgo '1ll0 el de la ortigl-1 n1Al101' ( rr. 1trrns, L.),
y, a jtl:t·rar por PI t>fé,•to revu!~ivo, la uuuceutru.:ióu del ácido
qué lle\·e~ taruuié11 es mayor. (3).
t 1) :·kgún el Dr .• J. ~1. T t WYA, Vocabalttrio de medie ·na dom t.~tícrr.
(~) L·1 nnt<>riorltlPlo k • Hnotado ~e rt>ti e re a. lo~ ¡,c]I)S Juticnntes vis1blrs a simple
vi:.;ta, lo · etHtles lkg~tn h;J:<\a dos y tri:':> milínwtros c.lo lnrao; pue~, u.c!~m:.s de é t.1 • fl 1
~:oti'-'t n ·t>Jt\Cll ltl'f'. de pPlos mic:r(l ·e¡)pieo&, sobre to1lo f'll t-1 haz y inv(os <.le las lwjal:l
1.h: lu o i't : g ·1 Jt('~p·t> P.n la pi.t-'1, ~s el 8Íguiente: auitnado
do t•iE'rta 'il8lOI·icLld, Hl pPlo nrti<:nnte peuett'a en la
pit~l, «'11 p; rk, pPt'n dPbich• a li\ re.:·i~tt'U<~in Ctld(i VPZ n1aycr
qn1' 1<-l mi~mn le npnnf·1 lrt t-'1-·l't-·ll·ilL.\ fB rompe y el ár>ido ~ale
d, 1 tn ho ... u vi rtn.l d~ h fnerz·! el.• i rter<·ia 11dquirida, <•o m o 3l1<'fl·
dt• Pn lt1 ~nli.ht dt• un líqnidr, (pet.fnmf', lor·ióu. eto
dd cln~, trct; o mús Hpll('~~(•itn,P~, y ~d cllli, mo t.iempo s~ ob~ervaqne
la :> clhl'I'\'H lW IHCIIÍ.,l'O ljl!<-' in, 30 Lli'tLnctJ·os.
E t l la actunlidnd y;\ nasi no se usH la ortiga como re~
Ynlsh·o, p ~~ ru en CR:nlJio s~ empl~a como thl el ácido fórmico
ciilu;clo, 11~mado ct:¡úritu rle ho1·núgas, que puedo
peepat·arso tnedinnte el áddo fórmi('o ptlt'O o mediánte
01lPrpos do hoemigas ( 1 ). Par[l obtener el espíritu de horInigas
seglÍ.n el primer proe(~rlim-iento se o~era deJ n1orto
siguiente: se nH1zc:an 70 parles ele alcoboJ de 90 a 91
pnc 100, 26 de agtta y 4. clu á ido fórmico .. :e 25 por 100.
( FitrmP. --o pea alemana, C'dit·ión 4a ). En e} segundo pr·o~
~ ~oct in,!cnto, 10 pat'tes da llvl'tn!gac:, t'f:H~ién cogidas y tri-
1. lTDdas, ~e mnr:ernn rtura 1 tf\ rlos düw con una mezcla de
15 partns stila en uu ~hnnbiquo hastn obtener 20 partJS
cto Hquirio destilario. ( F'ut·maeopea alemana, ed. ln).
P;·eparaclo según este último pro0edimitH1lO, el espíritu
( 1 ) Principalmente ji!l, Fv1·mir:rt 'l'lt.fi.t, d(' donrle le \"iene c:;rt
nnrubre. Tarnvít>n :a lo ~ncuent.ra. en ls [rulos y Cllllle, tibie (zumos frutale~, mit>l, etc. )¡
t'll TJ€'1preíías Cr0; en c.iet·tas tLgut\'1 · eu los g .. tses qu~ se de e.·tat!o. IH ('a)'!('r:\ tll' EdlOC:lc.:itJil.
Dnta<1o el Dr. Callt.ro i\rnrtÍLez, rlc una ¡;-nm cnpat'irlad lllenlnf ~; ne tilla ll'(·ia rPiunt_
u!\ ('Nlll!•t•s rle la IICtivirinrl Jrtl('Í( !lld.
pnt1elllOS u~t·,gnrar c¡ne ~l·l'
Citación recomendada (normas APA)
"Idearium: revista mensual - N. 3", -:-, 1937. Consultado en línea en la Biblioteca Digital de Bogotá (https://www.bibliotecadigitaldebogota.gov.co/resources/3683680/), el día 2025-07-27.
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