La preparación del prefacio para esta decimoprimera edición nos hizo reflexionar sobre los más de 40 años transcurridos desde que la primera edición fue publicada en 1972 por dos jóvenes educadores ansiosos de poner a prueba su capacidad para mejorar la literatura disponible sobre dispositivos electrónicos. Aunque pudimos preferir el término dispositivos semiconductores en lugar de dispositivos electrónicos, la primera edición fue, casi en su totalidad, un estudio de los dispositivos de tubo de vacío; en la actual edición es un tema sin una sola sección en el contenido del libro. El cambio de tubos a dispositivos predominantemente semiconductores ocupó casi cinco ediciones, pero en ésta simplemente se hace referencia a él en algunas secciones. Sin embargo, es interesante que cuando los dispositivos de transistor de efecto de campo (FET, por sus siglas en inglés) salgan a la luz se podrían aplicar varias de las técnicas de análisis utilizadas para tubos, por las similitudes en los modelos de ca equivalentes de cada dispositivo.

La termodinámica, componente fundamental de muchos campos de las ciencias y la ingeniería, se basa en leyes de aplicación universal. Sin embargo, las aplicaciones más importantes de esas leyes, y los materiales y procesos de mayor interés, son diferentes de una rama de las ciencias o la ingeniería a otras. Por lo tanto, consideramos de gran utilidad presentar este material desde la perspectiva de la ingeniería química, con énfasis en la aplicación de los principios termodinámicos a los materiales y los procesos que enfrentan más a menudo los ingenieros químicos. Aunque este material funciona como una introducción, no debe considerarse simple. En realidad, no hay manera de simplificarlo. Un estudiante nuevo en la materia encontrara que le espera una demandante actividad de descubrimiento. Conceptos, palabras y símbolos nuevos aparecen con una frecuencia vertiginosa, y se requiere un alto grado de capacidad de memorización y organización mental. Un desafío todavía mayor es desarrollar la capacidad para razonar en el contexto de la termodinámica de modo que se puedan aplicar los principios para solucionar problemas prácticos. Si bien se conserva el rigor característico de un análisis termodinámico sólido, nos hemos esforzado por evitar una complejidad matemática innecesaria. Además, nuestro objetivo es facilitar la comprensión con una redacción clara y directa. No podemos aportar la motivación requerida, pero nuestro objetivo, igual que en las ediciones anteriores, es un tratamiento que pueda comprender cualquier estudiante dispuesto a poner el esfuerzo necesario.

Se aborda el tema de las notificaciones desde dos ópticas la primera de ellas, desde la perspectiva de la Convención de la Haya de 1965, que establece el procedimiento para hacer notificaciones en el exterior analizadas paralelamente con las disposiciones del artículo 291 de CGP, cuyo análisis refleja una antinomia parcial en la aplicación de estas disposiciones al continuar el proceso dentro del territorio nacional con el CGP. Así mismo, se analiza algunos ejemplos del derecho comparado de cómo es abordado el tema de las notificaciones en el exterior específicamente el caso México, Argentina, República Domínica. De igual manera, se hace un recuento de como incursiona la notificación electrónica en la legislación nacional y se finaliza el análisis de validez de la notificaciones en la ley 1564 de 2012 y la ley 1437 de 2011.

El presente trabajo de grado se fundamenta en la enseñanza basada en el fenómeno del rayo eléctrico en la asignatura de física, con estudiantes del grado undécimo de la institución educativa Colegio Liceo Santa Paula ubicado en Bogotá. En este sentido, se realiza una revisión bibliográfica de la fenomenología y su relación con la enseñanza de las ciencias, la orientación pedagógica del aprendizaje basado en fenómenos, los fundamentos físicos del fenómeno del rayo eléctrico y los tipos de explicaciones científicas. La metodología de investigación acción desarrollada fue de corte interpretativo, cualitativo y constructivista por medio de la aplicación de una secuencia de actividades que consistió de tres sesiones en la que los estudiantes trabajaron en grupos de manera colaborativa, autentica, holística, contextualizada y guiados por unas tareas de aprendizaje a partir de unas herramientas de recolección de información como lo son las historietas conceptuales movilizadoras en el estudio del fenómeno, experiencias interactivas en Maloka, una aproximación experimental con la máquina de Wimshurst y la botella de Leyden entre otras actividades planteadas por el docente investigador que permitieron revelar las explicaciones de los estudiantes en torno al fenómeno. Posteriormente, se analizaron los datos obtenidos, empleando como categorías de análisis las explicaciones causales, descriptivas, interpretativas, funcionales, genéticas y justificativas. Interpretando cada una de las explicaciones que los grupos de estudiantes expresaban en las actividades planteadas por cada sesión. Presentándose las explicaciones causales con mayor recurrencia en los diálogos acerca del fenómeno del rayo y en las evidencias recolectadas por los instrumentos de recolección de información, permitiendo así generar aportes reflexivos para futuros estudios en el tema y la construcción de los elementos de la enseñanza basada en fenómenos.