Revictimización -- Lineamientos generales de la atención a las víctimas de violencia sexual y su familia -- Preparación institucional -- Responsabilidades de salud en el marco de las acciones de acceso a justicia a para las víctimas de violencia sexual -- Entrevista a víctimas de violencia sexual -- Protocolo de atención clínica a víctimas de violencia sexual -- Recibir y atender de forma INMEDIATA -- Evaluar si se encuentra en peligro inminente la vida del/la paciente – Evaluar estado emocional/mental actual del paciente -- Explicar los derechos -- Consentimiento informado.

“La liberación de las mujeres pasa por el trabajo sobre el lenguaje, los imaginarios, los mitos y las representaciones que configuran lo simbólico. Hoy día la emancipación de las mujeres desborda ampliamente el marco de las luchas feministas que se encierran en la crítica del patriarcado o en las reivindicaciones de igualdad, las cuales -si bien tienen todavía en una sociedad como la colombiana una amplia significación- necesitan enriquecerse de nuevos valores para vivir la diferencia sexual con justicia y equidad. Y construir nuevos valores desde el feminismo de fin de siglo supone conferir especial importancia al conocimiento y análisis de las diversas expresiones del universo simbólico. Quienes creemos aún en utopías y trabajamos sin descanso por la instauración de una democracia radical y por un mundo equitativo que genere una nueva ética de la diferencia sexual, sabemos que es un imperativo cambiar las mediaciones simbólica~, las representaciones culturales, las imágenes de lo femenino y de lo masculino, los contenidos de las metáforas y el lenguaje que transmite todo el tejido cultural. Por ello el pensamiento feminista de las últimas décadas se ha propuesto develar las posibilidades de las mujeres para ser creadoras de imágenes y representaciones de sí mismas, única manera de instaurar un imaginario femenino y de echar a andar los efectos de su puesta en escena como sujetos (sujetas) históricos(as)…”

Apelando a filósofas como Simone de Beauvoir, Celia Amorós, y Iris Young, entre otras, este trabajo define y caracteriza la violencia contra las mujeres en el marco del debate entre feminismo de la igualdad, basado en el racionalismo de la Ilustración, y el feminismo de la diferencia, basado en el rechazo postestructuralista al ideario liberal. El texto se centra en la concepción política de la «identidad» en su intersección con la variable «mujeres» en el marco de los denominados «nuevos movimientos sociales» que son la base de los «nuevos conflictos sociales» y, consecuentemente, de las «nuevas identidades sociales» de conjuntos emergentes en lucha por su reconocimiento. Se entra en diálogo con la realidad latinoamericana al abordar el problema de la violencia como un problema de importancia global, rescatando los valores universalistas e igualitaristas de la Ilustración.

Letras y Encajes publica su primer número en 1926, esta revista fue fundada por mujeres de la clase dirigente de Medellín, muchas de ellas socias de la institución cultural Centro Femenino de Estudios (Sofía Ospina de Navarro, Teresa Santamaría de González, Ángela Villa de Toro y Alicia Merizalde de Echavarría) a lo largo del tiempo se consolido como la revista femenina más importante del país, dirigida a mujeres de la clase alta y media, abordaba temas que giraban alrededor del hogar, la religión, la literatura y la moda de la época. La revista circuló mensualmente hasta 1959. Sus principales redactoras eran mujeres, pero contaba con la colaboración ocasional de algunos hombres y con traducciones de autoras(es) extranjeras(os).

O título Reparando a Falta pretende jogar com a dúplice idéia contida na palavra reparar: chamar atenção para algo; mas também suprir uma falta. Ele expressa a intenção que norteou a escolha da temática central do X Simpósio1, a articulação da dimensão temporal das idades e gerações, à estruturalmente onipresente gênero. Significando, por um lado, apontar uma falta, que se constitui em certa falha teórica – o deixar, grande parte dos estudos feministas, quase intocado o contexto geracional; por outro lado, contribuir, com o livro, composto por 14 artigos, para suprir um pouco dessa falta.

Abstract: In the last decades, the development of visual prostheses that stimulate the retina electrically has gained momentum towards the restoration of useful vision, allowing significant but rudimentary improvements in the daily life of blind patients with retinal degenerative diseases. To improve the efficiency of retinal implants and to understand better the physiology of both healthy and degenerated retinas upon electrical stimulation, feedback about the retinal activity is desirable. Given the above, our research consortium has proposed the development of a bidirectional communication strategy in which retinal implants come in close contact with vital neurons in the inner retina to perform electrical stimulation while recording the electrical activity of the retina. To this end, a bidirectional microelectrode array (BiMEA), comprising penetrating multi-shank and multi-site neural probes, has been proposed and developed to be used in retinal applications for the first time [1], [2]. In this work, the development strategy and in vitro validation of intraretinal probes based on tissue-like materials is exposed, showing the feasibility of achieving not only a low insertion trauma during acute implantation in explanted mouse retinas, but the viability of a bidirectional interaction between the retina and a prosthetic device. Consequently, intraretinal devices showed the capability of tracking and acknowledging in situ the electrical activity of the retina and the success of the stimulation, setting in turn the groundwork of a new future generation of intraretinal implants. Resumen: En las últimas décadas, el desarrollo de prótesis visuales que estimulan la retina eléctricamente ha ganado impulso hacia la restauración de la visión útil, permitiendo mejoras significativas pero rudimentarias en la vida diaria de los pacientes ciegos con enfermedades degenerativas de la retina. Para mejorar la eficacia de los implantes retinales y comprender mejor la fisiología de la retina sana y enferma tras terapias de estimulación eléctrica, es deseable obtener información sobre su actividad neural. Teniendo en cuenta lo anterior, nuestro consorcio de investigación ha propuesto el desarrollo de una estrategia de comunicación bidireccional en la que los implantes retinales entran en estrecho contacto con las neuronas vitales de la retina interna, para así realizar la estimulación eléctrica mientras se registra la actividad eléctrica de la retina. Para ello, se ha propuesto y desarrollado una matriz de microelectrodos bidireccionales (BiMEA) para ser utilizada por primera vez en la retina. Este dispositivo BiMEA consiste en sondas neuronales penetrantes que comprenden varios vástagos y a su vez varios contactos eléctricos [1], [2]. En este trabajo se expone la estrategia de desarrollo y la validación in vitro de las sondas intra-retinales basadas en materiales similares a los tejidos, mostrando la viabilidad de conseguir no sólo un bajo traumatismo de inserción durante la implantación aguda en retinas de ratón ex-plantadas, sino la viabilidad de una interacción bidireccional entre la retina y un dispositivo prostético. De esta forma, los dispositivos intra-retinales mostraron la capacidad de rastrear y reconocer in situ la actividad eléctrica de la retina y su vez el éxito de la estimulación, sentando así las bases de una nueva generación futura de implantes intra-retinales. [1] V. Rincón Montes et al., “Toward a bidirectional communication between retinal cells and a prosthetic device - A proof of concept,” Front. Neurosci., vol. 13, no. APR, pp. 1–19, 2019 [2] V. Rincón Montes et al., “Development and in vitro validation of flexible intraretinal probes,” Sci. Rep., vol. 10, no. 19836, pp. 1–14, 2020

Resumen: Esta tesis propone una nueva teoría de la fotografía que la define a partir de la sombra, en lugar de la definición tradicional y etimológica a partir de la luz ,y evalúa las consecuencias de esta nueva definición en la comprensión filosófica del medio. Finalmente, evalúa sus posibles consecuencias en la evaluación estética de la fotografía.

Abstract: Oral fluency is widely acknowledged by both foreign or second language (L2) learners and language professionals as an indicator of L2 performance and proficiency. However, its definition remains elusive as well as its operationalisation in language pedagogy. The aim of this study was, therefore, to explore the understanding of oral fluency and the selfreported practices to enhance it in the L2 classroom. The participants of this study were a group of nine Colombian English as a Foreign Language (EFL) teachers who worked at a Foreign Language Institute in the adult English program of a large Colombian public university in Bogotá. The data was collected through semi-structured interviews which investigated more specifically (1) the teacher participants’ definitions of oral fluency and the characterisation of L2 fluent speakers, (2) their knowledge and confidence about enhancing oral fluency, (3) their familiarity with research on the topic, (4) their description of fluency-oriented activities and (5) the support EFL textbooks provided to do it so. In order to analyse the data obtained regarding the first three aspects mentioned above, rigorous thematic coding was carried out. The analysis of the teachers’ practices was done by employing Tavakoli’s and Hunter’s framework (2018) to identify fluency activities. The results of this qualitative study revealed that the EFL teachers defined oral fluency broadly as parallel to overall L2 proficiency but, at the same time, as an aspect of speech production narrowly related to the cognitive, utterance (speed and pauses) and perception aspects of fluency. Although the EFL textbooks did not support the development of oral fluency directly and the EFL teachers were barely confident and had poor knowledge of fluency research, they reported a wide range of fluency-activities proven beneficial by research. This suggests that teachers’ definitions are not dichotomous as literature proposes and calls for the need to entwine teachers’ cognitions and theoretical accounts of fluency in the field. Resumen: La fluidez oral es ampliamente reconocida tanto por los estudiantes de lenguas extranjeras (L2) como por los profesionales de la lengua como un indicador del rendimiento y la competencia en L2. Sin embargo, su definición sigue siendo imprecisa, así como su operacionalización en la pedagogía. Por tanto, el objetivo de este estudio fue explorar la comprensión de la fluidez oral y las prácticas reportadas para mejorarla en el aula de L2. Los participantes de este estudio fueron un grupo de nueve profesores colombianos de inglés como lengua extranjera (EFL) que trabajaban en un Instituto de Lenguas Extranjeras en el programa de inglés para adultos de una universidad pública colombiana en Bogotá. Los datos se recogieron a través de entrevistas semiestructuradas en las que se investigó más específicamente (1) las definiciones de los profesores sobre la fluidez oral y la caracterización de los hablantes fluidos de L2, (2) su conocimiento y confianza sobre la mejora de la fluidez oral, (3) su familiaridad con la investigación sobre el tema, (4) su descripción de las actividades orientadas a la fluidez y (5) el apoyo que los libros de texto de EFL proporcionan para hacerlo. Para analizar los datos obtenidos en relación con los tres primeros aspectos mencionados, se llevó a cabo una codificación temática rigurosa. El análisis de las prácticas de los profesores se realizó empleando el marco de Tavakoli y Hunter (2018) para identificar las actividades de fluidez. Los resultados de este estudio cualitativo revelaron que los profesores de EFL definen la fluidez oral en términos generales como algo paralelo al dominio general de la L2 pero, al mismo tiempo, como un aspecto de la producción del habla estrechamente relacionado con los aspectos cognitivos, de enunciado (velocidad y pausas) y de percepción de la fluidez. A pesar de que los libros de texto de EFL no apoyan directamente el desarrollo de la fluidez oral y de que los profesores de EFL apenas tienen confianza y conocen poco la investigación sobre fluidez, informaron sobre una amplia gama de actividades de fluidez que han resultado beneficiosas según la investigación. Esto sugiere que las definiciones de los profesores no son dicotómicas como propone la literatura y reivindica la necesidad de entrelazar los conocimientos de los profesores y los relatos teóricos sobre la fluidez oral.

Abstract: Complaining is a complex and ubiquitous social action in daily conversations in which speakers use language to navigate through everyday trouble and build interpersonal relationships. Previous research has identified and explored how two main categories of complaints, i.e. direct and indirect, are co-constructed to achieve different interpersonal effects (Heinemann & Traverso, 2009). Although the growing interest in complaints has engendered studies in multiple languages other than English (e.g. German, French, Danish), research in Spanish, for example, remains limited to institutional settings mostly. This study fills this gap and aims to (1) systematically explore how different types of complaints are co-constructed in casual interactions in Spanish, and (2) examine how degrees of intimacy between participants emerge from their affiliative practices in complaining. The data comes from two corpora (CallFriend and CallHome) and comprises nearly 9.5 hours of audio-recorded phone conversations in Spanish between friends and family members. The analysis draws on interactional pragmatics to examine in detail the emergent sequential practices associated with interpersonal relationships (Haugh, 2012; Haugh, forthcoming). The findings indicate that recipient-oriented and self-oriented complaints occur considerably less frequently than situation-oriented and third-partyoriented complaints in the corpus. A detailed turn-by-turn analysis shows that complaints in Spanish, as in other languages (Selting, 2010; Rääbis et al., 2019), are prosodically emphasized, lexically detailed through extreme case formulations, and syntactically presented as complaint implicatives through questions. It also demonstrates that some language-specific markers such as oye, mira, and ay often appear at the beginning of bounded complaint sequences, epistemic negotiations, and emotional stances. Sequentially, complaints are co-constructed through denials, non-serious frames, assessment escalations, advice sequences, affiliative complaints, and epistemic negotiations. The resulting interactional patterns unveil different degrees of intimacy and affiliation expectations between the participants. Remarkably, while (non) (dis)affiliation are frequent patterns in the corpus, selective affiliation, a term used here to describe affiliative expectation mismatches, constitutes a salient practice when interactants share the role of the complainant through affiliative complaints or co-complaining. In relation to intimacy, selective affiliation often signals distance between the interactants and also attempts to achieve in-group membership. By exploring casual talk in Spanish, this systematic analysis of complaints contributes to the under-explored area of how complaining is coconstructed and accomplished in interaction.

Abstract: This thesis brings a perspective of emotions and education and explores how affect can be incorporated as a form of pedagogy. Specifically this research focuses on the emotional epistemologies of the students as they inform social dynamics and relations of power/knowledge, are sites of resistance and represent another form of knowledge coming from affects and emotions that are being and becoming critical. I build upon pedagogical situations I experienced working in public and private schools in Bogotá, Colombia to interrogate biopolitical and disciplinary practices in pedagogy and to propose and reimagine a Decolonial/Feminist and Commoning pedagogy that involves collective and collaborative learnings that de-center the production of knowledge from the teacher and center curiosity and emotions as crucial points of departure for transformative learnings. I draw on two interviews I conducted with two scholar- artists and educators that are engaged in alternative pedagogies aiming to bring a perspective of the Commons and affective pedagogies that serve as counter points to a neoliberal and knowledge economy logic in education. While examining the different approaches I addressed in this research project, I have aimed to contribute to the interdisciplinary field of education bringing a perspective about affect and emotion and opening new possibilities for theory and research. Also to raise discussions and to invite further engagement on thinking about alternative pedagogies in school contexts.