La sociedad colombiana está cuestionando la calidad de la educación, especialmente después de conocer los bajos resultados obtenidos en las pruebas PISA (OCDE). Esta situación nos invita a que nosotros, profesores y facilitadores del aprendizaje, nos preguntemos: ¿cuáles son las capacidades y competencias que debemos incorporar en el rol del educador como facilitador del aprendizaje?, ¿cómo el educador construye confianza en el ámbito educativo?, ¿cómo lograr que el estudiante sea protagonista de su aprendizaje y desarrolle su proceso de autorregulación?Las respuestas a algunas de estas preguntas las encontramos en el coaching como metodología que facilita el desarrollo de los seres humanos, y que se asocia ampliamente con la oportunidad de observar, descubrir, reconocer, aprender y gestionar los recursos personales, grupales y hasta sociales. Definido como el “desbloqueo del potencial personal para maximizar el desempeño, y para sacar lo mejor de las personas” (Creasy y Paterson, 2005), el coaching ha trascendido desde las empresas y hace poco más de una década se está implementando con éxito en instituciones educativas del Reino Unido, Estados Unidos y Australia. Este ensayo propone dar cuenta del potencial de su aplicación dentro del ámbito de la educación en Colombia.

El TDAH es uno de los trastornos con mayor prevalencia en la infancia y según Guerrero (2016) uno de los diagnósticos más frecuentes en los centros escolares. Este trastorno tiene un impacto considerable en la vida cotidiana de quien lo padece, debido a su gran afectación en las diferentes esferas escolares, familiares y sociales y su alta comorbilidad con otros trastornos igual de incapacitantes. Por otra parte, se ha encontrado que existen varias dificultades relacionadas con el TDAH, específicamente en el ámbito educativo, como pueden ser la incorrecta detección del trastorno, la aplicación de pautas que pueden ser contraproducentes para el manejo y desarrollo del alumno con el trastorno (Hidalgo, 2014), ya sea por el desconocimiento de las correctas herramientas o por igual, la incomprensión de las disfunciones del trastorno. En lo anterior, reside la relevancia de este trabajo, el cual pretende conceptualizar los principales procesos cognitivos afectados en los escolares con TDAH, en particular, las Funciones Ejecutivas y, por tanto, el control inhibitorio como parte esencial de ellas, (Ramos y Paz, 2015), debido a la gran implicación que estas tienen en las actividades no solo escolares sino del día a día, en las que se manifiestan las disfuncionalidades. Frente a esto, se presenta una propuesta de intervención educativa que asista a los profesionales en su tarea de dar una respuesta educativa adaptada a las necesidades y dificultades que presente un alumno con TDAH, especialmente aquellas relacionadas con los problemas en el control inhibitorio.

En centros educativos que cuentan con un profesorado reflexivo e innovador y donde se ha logrado construir una buena relación de colaboración entre éstos y el equipo de orientación, es posible encontrarse con demandas relacionadas con la revisión de la propia práctica docente. El presente trabajo es un acercamiento a la práctica profesional como orientadora psicopedagógica, particularmente de la etapa de Educación Infantil. Se trata de una respuesta de orientación a la demanda hecha por el equipo de maestras del Centro de Educación Infantil Verbena en Leganés-Madrid, relacionada con la revisión de su práctica docente en el contexto de la Asamblea.El objetivo final de esta propuesta fue generar un espacio de reflexión sobre la práctica docente que contribuyera a la búsqueda de estrategias para la mejora. Partiendo de una perspectiva de orientación educativa que defiende el ejercicio de subrayar no solo las debilidades, sino sobre todo los puntos fuertes de la metodología del aula y en particular, del estilo del educador, se llevó a cabo el análisis de 8 vídeos de asambleas realizadas en las Aulas de 3 y 5 años con el fin de identificar buenas prácticas y servir de espejo para reflejar de manera sistemática y argumentada un sinfín de recursos con los que el equipo de maestras contaba. De esta manera surgió, además de la identificación de buenas prácticas, una guía de autoevaluación modificada y aprobada por las propias maestras, que sirvió como marco de análisis y reflexión sobre sus prácticas docentes en la Asamblea y favoreció el diseño de un plan de acción hacia la mejora.